信息技术环境下中学课堂活动设计.docVIP

信息技术环境下的课堂存在的问题 摘 要：当代学习研究的“实践转向”以及教育实践从“教”向“学”的范式转移，推动这教育技术研究的焦点从“基于媒体的教学模式与设计”转向“技术支持的学习模式与设计”，当代信息技术对教育和学习实践的广泛与深度参与已经使得信息技术环境成为一种最为典型和应用最广的学习环境，其学习活动的设计称为教学设计与技术研究关注的热点问题，而活动理论则为信息技术环境下的学习活动设计提供了丰富的思想资源和强大的理论支撑。 本论文以“信息技术环境下的中学课堂学习活动设计”为题，对基于新技术环境的学习活动进行了理论探索，通过在中学课堂中的实际应用来充分体现 关键词：色彩搭配误区 视觉效果 色彩表情 调和色彩 视觉疲劳 引言 20世纪后半叶以来，当代研究新范式的崛起以及相应的艺术的创新之焦点开始从“教”向“学”转移，使以技术促进教育和学习之效绩改进与提升的女里逐渐从对传统课堂教育环境下之学习活动的研究和组织转向对信息技术环境下学习活动的探索与设计，各种新思潮、新环境、新理论、新技术和新方法层出不穷并开始进入教育技术专业人士的视野。尤其值得主义的是，伴随着信息技术的迅速进步及其对教学和学习实践的深度参与，传统的教学环境不断经历着数字化改造和升级，新型的教学和学习环境大量涌现。在这一过程中，信息技术环境经过无数教育科技工作者的创造性努力，功能日益强大，开始得到广大教育实践工作者和学生的青睐，成为一种具有良好应用前景和远大发展前途的新型教学与学习环境。 通常意义上的信息技术环境是指经过数字化改造和升级，突破了传统教师的时间尤其是空间限制，能够通过远程和进程两种方式进行双向互动的学习环境。它的核心特征是把学习空间以分布的方式置于一个突破了传统的课堂边界的开放性空间场所内。在这个开放性和分布式的空间场所内，教师和学生通过计算机和多媒体等各种技术手段以及互联网和卫星等多种通信方式创作、接受、发送和共享各种数字化的教学信息和学习资源，进行异地交流和互动。它不但能够实现和传统课堂一样的现场教学效果，而且还可以给学习者创造出突破时空限制进行自主学习和协同合作的环境与条件。信息技术环境的出现和发展让数字化革命逐渐深入到了作为教育最基本和最核心的教室中。各种新型的教学和学习工具从根本上改变了教育和学习的物质技术基础，让学生的认知和发展方式乃至教师和学生之间的关系都发生了巨大的变化。 信息技术环境要想充分发挥其强大的技术功能，对学习活动的研究与设计是关键问题。没有对学习活动的精心设计，信息技术环境下配备的各种先进设备和工具手段将不能发挥其应有的效能而沦为摆设，从而造成教育上的资源浪费。更为严重的是，这不仅无法让学习者在信息技术啊环境下体验到和传统教师一样的生动而直观的现场教学与学习，而且还会起一定的负面作用，让技术反而束缚了师生的手脚，扼杀他们的创新精神和创造性。 基于这中背景，我们从实际出发，通过对网络信息技术环境下课堂中所存在的问题进行探讨，对于其间存在的问题，进行分析，归纳。 一、网络环境下学习的特点 21世纪以来计算机网络的迅猛发展，特别是网络应用于教育后，是教学模式和教学内容都发生了较大的变化，教师和学生从面对面教学发张成为准分离的学习。越来越多的人开始关注网络教育，开始研究网络是如何丰富教学模式和教学内容，提高教学质量和教学效率的。从教师的角度来讲，网络应用与教学使得教师的角色发生了转变，教师由传授者转变为设计者、指导者和信息源、组织者，学生成为学习的主体；从学生的角度来讲，网络技术可以改变学习的思维和行为方式。一方面来说，网络教育使得教学环境虚拟化，所以学生可以在不同的网络环境中扮演不同角色，体会不同类型的人的学习或生活方式；另一方面，网络教育中教师和学生以及学生和学生之间没有直接的面对面，学生学习的特点、思维、习惯等都会在网络教育中发生潜移默化的深刻的改变。 在信息技术环境教育中，信息技术为学生提供了丰富的学习资源，使学生的学习自主化，可以按照自己的步骤来进行学习。信息技术环境的虚拟化，为学生提供了真实的情景，有利于激发学生的学习动机，达到有效学习的目的。然而，由于信息技术环境下，师生之间以及学生之间处于准分离状态，使学生的学习活动变得很难掌控，教师无法做到实施监控，无法避免学生在开始网络课程的同时，进行一些其他与课程无关的活动。因此，如何在课堂中持续调动学生学习兴趣，在信息技术环境中无疑是一个值得深思的问题。 二、学生学习动机的本质 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是激励和指引学生进行学习的一种内驱力。行为主义者认为，动机和学习行动是通过改变外部强化和刺激来控制的，它强调的是外部动机作用。而认知主义者主要探讨的是学习的心理过程，它强调的是学生的内部动力。社会学习理论结合了行为主义和认知主义的观点，既考虑了行为的结果，又考虑