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允许学生犯错 认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、 表达形式往往和成人截然不同， 他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。 课堂是学生出错的地方， 出错是学生的权力． 心理学家盖耶认为： 谁不考虑尝试错误， 不允许学 生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育 契机， 让错误变成宝贵的教学资源。 那么， 如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？ 在我看来： 课前铺垫错误——预设精彩的课堂 英国心理学家贝恩布里奇说： “错误人皆有之， 作为教师不利用是不可原谅的。 ”是的，“问渠哪得清如许， 为有源头活水来”。 我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误 资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、 易犯的错误， 尽管老师反复讲解， 多次强调，总有些学生不能彻底改正、 往往一错再错， 这些情况教师通过认真钻研教材， 根据学生发生错误的规律， 凭借教学经验， 可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。 在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。 1、显示错误，防患未然 “数学学习与学生的身心发展” 研究表明： 每个学生都有分析、 解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、 研究者、 发现者的本能。 在数学教学活动中， 学生是活动的主体， 而学生