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由缺铁性贫血的治疗看铁的价态变化和鉴定 ——铁盐和亚铁盐教学设计 本教学内容选白人教版高中化学必修1（2007年第三版）第三章第2节《儿种重要的金属化合物》屮 的铁盐和亚铁盐部分。以国家重点屮学某实验班高一学生为教学对象。 一、教学设计思路分析 （一）教材分析 本节知识在屮学化学屮的地位和作用 新课程标准要求高屮学生掌握四种常见金屈（钠、铝、铁、铜）及其化合物。铁是地売含量处于第二 位的金属元素，也是我们生活、生产中最常见、最有用、报价廉、最重要的金属。铁盐和亚铁盐的学习开 启了学生进入变价金属化合物Z门，对以后学习铜及其它金属化合物性质具有很强的指导性。初屮阶段化 学学习屮，已对铁与酸反应、铁的防锈等做了初步介绍。 Fe的价态变化，既强化了氧化还原性强弱的判断、氧化还原剂的选择和使用以及方稈式配平等知识， 还叽I古I了离了方程式的书写方法，同时为示续学习盐类水解、原了结构和“硫酸亚铁銭的制备”实验等埋 下伏笔。同时，F/与SCN的反应为以后学习电离平衡和“用比色法测定动物血液或抗贫血药物中的铁含 量”打下基础。 本节课知识框架 对于铁盐和亚铁盐知识的学习，主要采用纵向联系和横向比较的学习方法，建立“氧化物——对应氢 氧化物——相应的盐”为知识主线的纵向体系，而对同类物质F/和F/盐以建立“共性”和比较“特性” 的方法为主线的横向体系。 Fe、Fe2\ 间的相互转换： 氧化剂：CI2、Bq、。2、HNO3、嘲旳4、垃。2等 ?Fe2\ F』的鉴别: 鉴别方法 F/ Fe34 直接观色 浅绿色 棕黄色 氢氧化物 口色沉淀 ?灰绿色?红褐色 立即产生红褐色沉淀 定性检验 与KSCX反应 不显红色 不显红色，加新制氯水后，显红色 （红色） 利用Fe3+ 的氧化性 与铜片反应 无明显现彖 溶液变蓝绿色 与淀粉-KI试纸反应 试纸不变蓝 试纸变蓝色 利用Fel 的还原性 与KMnO,溶液反应 紫色褪去 紫色不褪去 （二） 学情分析 学生的知识结构 学生的学习起点：已掌握铁与稀盐酸、稀硫酸的反应，会正确书写铁盐和亚铁盐的化学式并会判断其 化合价，对氧化还原反丿应及相关概念、离了方程式有较深了解。由于实验班学习基础较好，因此教学屮学 生可白主分析物质的氧化还原性、判断反应产物，白主书写方稈式，老师适当点拨即可。但是，学生以前 很少接触变价金属，故木节课着重强调铁的可变价性，引导学生白主探究Fe、F/、F/的相互转化，白主 建构“铁三角”。 学生对缺铁性贫血是缺Fe=维生索C具有还原性，枸椽酸铁钱等结构和性质知Z茯少。需要教师介 绍。 学生的认知结构 学生刚刚学习完Na、A1及其化合物性质，基木了解自主探究学习元素化合物知识的过程。此外，实 验班学生有发现问题、分析问题、解决问题的初步能力，但仍缺乏处理信息、整合和运用知识的能力，因 此在教学屮应充分体现学生的主体性，创设问题情境，让学生提出问题并加以分析、解决。另外，实验班 的学生思维活跃，教学中不应就知识论知识，而是多注意教师的引导作用和对知识点的延伸。 （三） 教学设计重点及基木思路 基于上述分析，木课拟以创设紧贴生活实际屮常见的缺铁性贫血的治疗情境入手，研究铁的化合价变 化；通过教师创设情境与问题组的引导促使学生利用已经学习过的金属、氧化还原反应知识，自主建构铁 的不同化合价变化关系的知识，并推广到不同价态铁的检验与鉴定，以及生活领域。 二、教学设计方案 （一） 教学目标 知识与技能:通过回顾旧知、探究实验理解Fe、F/与F『的相互转化,知道多种鉴别F/、F』的方法。 过程与方法： 完成皿、F/和F/转化，Fe2\ F/的检验的探究实验，体验探究过稈； 通过冋顾I口知、完成实验、对试剂分类，学会观察、类比、对比、归纳、分类等多种手段加工信息； 通过表述实验和讨论结果，训练学生的口头表达能力。 情感态度与价值观： 通过缺铁性贫血和鲜榕苹果汁的情境设计，激发学习兴趣，发展学生川化学知识看待生活屮的现彖； 通过小组合作学习，增强学生的团队协作精神。 （二） 教学内容：铁盐和亚铁盐。 （三） 教学重难点 重点:Fe、F/和F』之间的相互转化;Fe2\ F』的鉴别; 难点：学生H主探究Fe、F『和亠的相互转化，建构“铁三角”。 （四）教学方法 小组合作学习法、实验探究法、讲授法。 （五）教学准备 信息素材：①学生提前通过网络等途径收集有关缺铁性贫血的资料；②关于缺铁性贫血患者症状和处 方图片；③实验室存放FeCL溶液的试剂瓶； 实验素材：FeCl2溶液、FeCL溶液、硫酸亚铁片、复方枸椽酸铁銭糖浆、新制氯水、铁粉、KSCN溶液、 铜片、KI溶液、淀粉溶液、CCS酸性KMiA溶液、稀 盹、锌粉、水、试管、滴管； 家庭实验：学生提前在家制作一定量的鲜榨苹果汁，分为两份，其屮一份加入几粒维生素C片两