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外语教育评价综述 英语测试与评价简介 教育评价学: 教冇评价学是教冇科学的一个重要分支学科。教冇评价是从教冇测量活动中发展出来的。始 于1934年至1943年“教冇评价Z父美国心理学家泰勒(Tyler, r)人的”八年研究“。 传统意义或是狭义的“课稈评价”是指“对课稈计划、课程标准、教材在改进学生学习方面 的价值作出判断的活动或过程，一般包括对课程H标体系的评价、对课稈计划的评价、对课 穆标准的评价、对教材的评价等核心内容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人 员借助于专门的评价方法和技术而进行的” 广义的“课稈评价”包括“对学生心理特征、学习方法、学习效果等的评定，对教师教学行 为、个性特征的评定，对教学技术应用的评价”(丁朝蓬2003： 6-7). 根据Brown(2001)的系统化课稈设计理论，课稈设计要素包括:需求分析(needs analysis). H 标 制 定(objectives)x 目标检 测(testing)、教材编写(materials development)a 教学实施(teaching)以及教学评价(program evaluation)0该课程设计模式阐明了 “评 价”在教学系统屮的核心作用。在论述“评价”这一要素的作用时，Brown (2001： 217) 指出：“课稈设计和实施的各要索是互相关联的，所以图屮均采用双向箭头，而口这些要索 都指向一个不断进行的活动，即评价。” 英语教学和英语测试(testing)/评价(assessment)-Testing, Assessment and Evaluation 评佔和评价概念的混乱首先来源于翻译的混乱，assessment与evaluation孰为“评价”，孰 为“评估”,国内翻译不尽相同。有的将assessment翻译为评估(龚亚夫,罗少茜,2002； 罗少茜，2003； Upshur, 2001:彭金定，2004),而日前多数学者是将assessment翻译 为评价，将evaluation翻译为评佔，如董奇主编翻译的教学评价系列(屮国轻工业出版社 出版)，外语教学与研究出版社出版的汤姆森教师丛书。但尽管翻译不同，尽管有的把两个 概念交替使用，认为评价或者评估是指通过不同的渠道收集学生的相关资料，将这些收集到 的资料与预先设置的标准进行比较，并基于这些信息做出决策或判断的过稈 (Montgomery,2004： 8),人们对assessment与evaluation两者概念的区分认识基木相同。 赞同区分两者的学者认为，评价是基于学生是否达到了目标所设豊的标准而进行的决策过 程，而评估则具有批判的含义，是基于对多种材料的评价而做出的判断(Eby, 1997)o Hart(2004)认为，评价是收集有关学生的信息的过程，所关注的是“我们如何发现学生正在 学习什么”，而评估是对评价信息进行解释和判断的过稈，所关注的是“学生正在学习他们想 让他们学习的东西吗？ ”可以看出，评价指通过多种渠道收集有关学习过稈、语言能力、态 度、参与、认知发展等方面的信息，借以促进学习和教学，而评估是广义上分析评价数据的 过程，是对教学和学习的总体的价值判断，如高校本科教学评估、课程评估等。 什么是测量? Stevens(1951)认为广广义而言，测量(measure- ment)就是根据法则赋予事物数量「也就是说，按照一定的规则给 事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。这是迄今为止公认 的测量定义。 …语言测试和它的方法_刘润清、韩宝成.pdf: P2 测试(test)又称测验。 Anastasi(1982)认为「测试实质上是对行为样本所做的客观的标准 化的测量/这个定义是人们公认的最权威的定义， Weiss(1972)认为广评价(evaluation)是指为作岀某种决策而收 集资料，并对资料进行分析，作岀解释的系统过程「与测量测试相 比，评价的含义更广、综合性更强。Bachman(1990)^岀，决策的正确 与否，一方面取决与决策者本身的能力，另_方面则取决于收集到的 信息的质量O Assessment Purposes： O Discover learners5 achievements O Evaluate learners progress O Check upon teachers1 performanee O Motivate students, not to frustrate them O Provide motive for learning, etc (Blum, 1984: 3-6) 12 characteristics of effective teaching were identified: 1 ? Instruction is gui