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外语教学法发展的新趋势 热点问题的冷静思考 作者：张正东 文章來源：转载 点击数：450更新时间：2007-10-30曹收藏此页 外语教学法发展的新趋势 热点问题的冷静思考 张正东 结构与功能的论战以和局淡出Z后，外语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观、微观方面。90 年代乂过去了一半时间，并未产生什么令人激动的新观点或理论体系。但是研究面拓宽了。以95年3月2 8—4月1日在美国加州长滩市举行的TESOL（他语人英语教学研究刽29届年会为例，到会一百多个国家 和地区的学者达一万多人。其他有关学会也很积极；连国内五大地区的外语教学法研究会在极其困难的条件 下，也还在坚持活动。只是广大同行对研究内容缺乏了解，对教学理论的认识还停留在模糊的交际教学上； 这增长了外语教学中的盲冃摸索性和教学法理论研究的滞后性。 有感于此，特借《中小学英语》为四川省组办专号（见本刊下期）以及重庆市教科所举办市级骨干教师培训班 的机会写成此文，谈谈外语教学法发展的十个新趋势；希望有助丁?从宏观上一新耳冃，试给外语教改以导向， 也为理论研究提出一个争鸣的起点。论证所根据的材料，除了国内外的专业杂志和专著外，在美攻读语言教 学博士的学者蒋楠、刘骏于近年与笔者的通信中提供了不少资料、信息，全国外语教学研究会、西南一西北 地区外语教学法研究会和四川省外语教学专业会的朋友们给予了大力帮助。但个人闭塞少学，谬误在所难免, 敬希广大同行予以批评指正。 一、学习机制的一般化 外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。我们的长江、黄河流了千万年，最近 还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。多少年来，人们根据不同的推论，捉出了外语学习的各种 假说。推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关丁动物如何学会行为和儿童认识发展的 观点。人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。 先天习得论认为，人主要凭先天因素自然学会语言。学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教 不起什么作用。这种想法人们早就有了，只是较为模糊。到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有 先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象。语言习得机制还和人的智 力发展等功能不相联系。儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言索材中，通过假说验证与先天的普遍 语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。所以，取得了 语言能力，就是掌握了语言，语言是先天性地口然习得。这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释， 因而风糜全球。 学者们拯此提出了多种第二语言（以下简称二语）习得论，其中影响最大的是克拉申的二语习得一学得说，尤 其是输入说。80年代以來风卷西东，外语学习论的研究也局限于习得范围。本來，母语、二语、外语互不 相同。从语言教学说，母语可以称作L1 ,二语、外语祁可称作L厶 但二语教学在冃的语国家Z内，而外语 教学却在远离冃的语国家的异邦异族，其差异显而易见。西方学者由丁相信普遍语法是人类大脑的一部分的 假说，认为对语言发展的描述不宜使用学习，而应用习得，以表示语言是在一定环境下口行生长的现象。他 们并且把二语学习划入习得范围，乂把二语习得引用于外语。这样，从理论上讲，外语也是可以自行生长而 不用教的了。他们一叶障只辛勤地研究二语习得，并把研究结果直接用于外语教学。这自然是条死胡同, 也颇可笑。因为外语学习者比二语学习者面大人多，总体影响也大得多，教学环境条件更复杂得多，决不可 能象母语那样自行生长。所以西方有关文献往往因不能自圆其说而把学得与学习两个对立概念混同使用。 与先天习得论相对的后天学得论，即学习论，认为人类是通过学习而掌握语言，母语、二语、外语都是学得 而非习得。学得论假说也有多种，而概括起来，都立足于两种普遍学习论：联结论和认知论。联结论认为， 学习是通过反复操练建立联系/条件反射。联系建成了，便是学会了。在建立联结的过程中，主耍活动是示范 /刺激——模仿/反应，尝试一一重复。把联结论用于外语教学，就要抓住三点学习规则：反复模仿，大胆尝 试，习惯成自然。联结论中最有名的学说是巴甫洛夫的条件反射说，桑代克的尝试一错谋说和斯金纳的刺激 —反应说。 与联结论相对立的是认知论，包括格式塔理论、皮亚杰的发展论和其他认知论。它们 都认为学习是一种认识 活动，必须以理解为基础。比如，格式塔理论认为学习是对整个情景作岀有组织反应的过程，即查觉知觉经 验中旧结构的缺点Z后，顿悟性地把它改组成新结构。皮亚杰的认识论则认为，学习是旧有知识结构（图式） 的改变。其过程是顺应新的刺激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选择、整合而加以同化。把认知 论用于外语教学则要遵从另外三条