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减负也能增效 近年来，“减负” 成为热门的一个字眼， 减轻的是不合理、过重的课业负担，同时要兼顾教学质量。 我在教学中是这样做到“减负增效”的。 一、高效课堂――培养学生扎实的语文知识与能 力 给学生留下语言与情感。创设情境，让学生的说话能力得到有效的锻炼，激起思维和灵感火花。上《槐乡五月》一课时，可以创设旅游团游槐乡的情境，教师问：作为槐乡的一员，谁想来介绍一下槐乡？这种设计激起学生的说话兴趣，教室里妙语不断。 教学苏教版一上《家》时，我让学生用“ （ ）是 ）的家”这一句式练习说话，回家说给家长听，并请家长执笔写下来。 第二天，很多学生带着自己的 “作品”兴奋地来到我面前。我抑制不住内心的喜悦，当场有感情地朗读了他们的诗： “书包是课本的家， 文具盒是铅笔的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家， 天空是太阳的家， 地球是我们的家，我们都要保护她。”还有的同学为自己的诗配了一幅画，这真是送给我的一份特殊礼物。学生习得语文知 和技能 同 ，又得到了情感的熏陶， 不正是我 文 堂所要追求的 ？ 学生留下形象。 文教学要 学生学有所得， 得正确的价 ， 学生在一次次的 言体 中， 得深刻的感受。 在《李 珍夜宿古寺》 一 教学中，教 扣 “夜宿”，引 学生逐一悟解： 李 珍 什么要夜宿古寺？那是怎 的古寺？在 的古寺里又 了些什么？干了些什么？体 李 珍什么 的精神？ 教 充分 了学生自主探究的 极性，促成学生敢于 表自己的 解。 ，李 珍不怕吃苦、 民造福、甘于付出的可 精神和 真的踏 作 ，深深地印在学生的 海里。 二、 分激励―― 学生体会学 的快 作 高分 价。当学生的作 写工整，正确率 100% ，我 他的作 打上 90 分、95 分、100 分、 分；当学生的作 写工整，字写得漂亮，正确率 100% ，我 他的作 打上 300 分；根据同学 的表 ， 更高的 价分 ， 学生争取得 400 分、 500 分、600 分??自从启用高分 价后， 同学 作 虎的 象明 减少了，作 中的 字和 明 少了。学生开心，老 松，教学效果也好多了。 作加分 价。在 作 价上，我不 采用高 分 价， 采用加分制。 作符合要求， 句 美， 文从字 ， 判 100 分、200 分、300 分、400 分?? 作中每个好 +5 分，每个好句子 +10 分?? 作 本 ，同学 争先恐后地看分数和 ，欣喜之情溢 于言表。得高分的开心；分数不高的，暗下决心，下 次迎 赶上。加分 价后，学生 作 量明 提高： 写工整了，描写具体生 了，不 看 学生 美的 句和心灵的真 感悟。 堂 分。 后的生字描 比 枯燥，一部分学生 此不 重 。我 引入 分机制， 学生在教 的指 下 真完成写字任 。老 分指出 缺点，一下子 起同学 的 情， 了争取得到高分，他 的 度端正了， 写 真了。有的 得 500 分而开心，有的 没有描到位得 100 分而惋惜??生字描 真了， 随后在生字本上的写字 ，同学 再也没有 字了， 写漂亮了，字形也 得更牢了。 在 堂的朗 上，我 也适 采用 分制。 了取得得高分的机会，同学 争先恐后， 声音响了， 得感情更投入了， 堂气氛也活 了。通 一年的 ，同学 的朗 水平 著提高。 通 分激励的方法，同学 学 足了，学 习质量提高了，教师也不要给学生额外的负担了，师生其乐融融。 三、因势利导――拓展课外阅读空间 语文课上，教师不仅向学生传授知识，还应抛砖 引玉，激发学生追求知识的欲望，即要着眼于由课内 向课外延伸。在学习课文时，教师要有意识地拓展视 野，从背景、作者等相关方面作渲染，使学生学完课 文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如教 学完《哪吒闹海》一课，推荐同学们读《西游记》 ；学 完《卧薪尝胆》一课，推荐同学们读《史记》 。 教给阅读方法。得法于课内，得益乃至成长于课外。阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅 读的方法，指导学生如何合理运用朗读、 默读、精读、泛读、浏览、速读乃至背诵等方法阅读课外读物，既 要准确地理解读物的内容和故事情节，又要深入领会文本中写得好的地方。 “课标”对学生的课外阅读提出了明确的要求。怎么才能达到这些要求呢？我们必须围绕课外阅读开展多种学生喜爱的活动，进行课外阅读指导，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、古诗词朗诵会、走进童话世界、成语故事、成语接龙等，让学生不断体会到 阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读书、好读书的动力。