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多媒体技术在物理教学中的应用研究 摘要 多媒体技术作为一种现代化技术手段，必定会给传统的教学带來巨大的影响和改 变，尤其是注重实验和应用的物理教学。但是，多媒体技术在优化物理教学的过程中并 不是完美无瑕的。 本文分析了多媒体技术在当前物理教学应用中存在的优势：注重知识与技能，强调 学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养；探讨了运用多媒体技术进 行物理教学应该注意的问题：教师讲授式学习，学习的内容由教材或教师以定论的方式 呈现，师生间缺少互动性；并且针对多媒体技术优化物理教学提岀了建议：课堂教学要 充分发动学生的主动性，强调在师生互动中进行学习。最终H标是便于更好地实施这一 现代化教学手段。 关键词：多媒体技术；物理教学；教育改革 目录 . —J— 刖H 1.1研究的背景 TOC \o 1-5 \h \z HYPERLINK 6 3.2.2以模拟实验操作代替实际实验操作 7 3.2.3以教师的活动代替学生的思考 7 3.2.4以人机对话代替师生对话 7 3.2.5以形象思维代替抽象思维 7 4针对多媒体技术优化物理教学的建议 9 HYPERLINK 在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为提高教学 效率而使用的一种手段。如果盲冃地依赖丁?多媒体技术，把所有的教学环节全部 使用多媒体手段再现出來，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音 员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。 例如学习《物态变化》，这一章的学习重点有：(1)学习使用温度计测量温 度。(2)熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，以及它们Z间相互转化的吸放 热关系。 如果授课教师在教学过程中一味地使用多媒体來讲授这些知识点，学生就容 易产生厌倦的情绪。因为这些知识点Z间有共通Z处，只要把规律讲解给学生， 学生就可以凭借生活中的常识来归纳总结。完全依赖多媒体进行教学只会起到事 倍功半的效果。 3.2.2以模拟实验操作代替实际实验操作 能够实际完成的实验必须让学生实际操作。利用多媒体技术可以很方便地实 现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验C但是，如果热衷于在计算机上模 拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模 拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期耍学生接受他们所怀疑 的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和 机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。 例如学习《透镜及其应用》，在小学阶段，学生们就接触过透镜的相关知识。 木章学习注重从实验现象中总结凸透镜的成像规律。如果用多媒体的模拟实验来 完全代替操作实验，学生很难形成立体的实验过程，不利于对凸透镜成像规律的 理解。 3.2.3以教师的活动代替学生的思考 教学活动中，必须发挥学生的主体作用。然而在多媒体技术的课堂上，经常 出现教师运用多媒体技术演示整节课的课件内容，然后进行讲解，不去考虑学生 是否接受了所讲的知识，教师往往以为这种教学方式会达到很好的教学效果，但 他们往往忽略了教学过程屮的另外一个重耍的角色——学生。 3.2.4以人机对话代替师生对话 教学本质上是一种环境的创造，⑹如果盲H地依赖于计算机，只注重人机的 对话，而忽略了师生Z间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向 的信息系统，依然没有摆脱“老师讲、学生听叩勺模式，就成为了人机交往了。⑺ 3.2.5以形象思维代替抽象思维 教学活动的一个重要冃的就是培养学生的抽彖思维能力，对高年级学生而 言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低 难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头 脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽彖思维能力的形成和发展，不 利于学生的长期发展。 例如学习《发电机的原理》，《发电机的原理》这节课是从《电生磁》衍生而 来的，在理解了前一章的基础上，《发电机的原理》的学习应该相对简单。若继 续全面的用多媒体来形象的展示知识，就会让学生失去了独立思考的机会，不利 于他们抽象思维的形成。 4.1教师要真正发挥主导作用 从思想上就应该认识到，多媒体技术仅仅是教学的一个辅助部分，多媒体技 术不能取代课堂上教师的主导作用。同时教师要利用多媒体技术的优势融入教学 角色，在课堂上要加强师生间双边交流活动，要努力捕获学生的反馈信息，然后 对课堂教学进行适时调控，以更好的发挥教师的主导作用，使学生更好的学习掌 握所传授的知识。 依然以学习《物态变化》为例。熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，它 们的共通Z处在于它们Z间的相互转化伴随着吸放热的过程。 教师应在辅助使用多媒体的基础上，引导学生结合生活中的现象，对这些物 态变化的吸放热规律进