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文献综述 大学数学文化网络平台构建模式及具体设计 前言部分 数学文化作为国际数学教育现代研究最为关注的一个热点，已引起人们的普遍重视。数 学文化是现代文明的重要纟H成部分，在培养一个民族的理论修养、科学态度、理性思维和综 合素质等方面起着独特的作用，数学作为一种创造与发现的活动，可以促进人类的不断进步, 促进人类文明不断地边向更高阶段。因此，全面认识数学文化是一件必不可少的事情。 （一）数学文化的概念 关于“数学文化”一词的内涵，不同的学者从不同的角度佶不同的说法，目前尚没有一 个公认的说法，先来看儿位学者对于“数学文化”概念的独到见解： 顾沛在《数学文化》屮是这样说的：“文化” 一词，词典上常常有“狭义”与“广义” 两种说法。“狭义”的说法，不同的词典有所不同；“广义”的说法，各个词典的意思大致相 同：“文化”是人类社会历史实践过程屮所创造的物质财富和精神财富的总和、积淀。例如, “屮华文化”、“校园文化”、“佛教文化”屮的“文化”，都是用的该词广义的说法。“数学文 化”屮的“文化”，也是指广义的“文化”。“数学文化” 一词的内涵，简单说，是指数学的 思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展；广泛些说，除了上述内涵以外，还包含 数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与 各种文化的关系等等山。 四川师范大学的马岷兴教授对数学文化作了如下定义：数学文化是指人类在数学行为活 动的过程屮所创造的客观知识和精神产品。客观知识是指数学命题、数学方法、数学问题和 数学语言等知识成分;而精神产品是指数学思想、数学意识、数学精神和数学美等观念性成 分。数学文化是人类在从事数学活动屮与社会一般文化互动产生的思想、信念和准则⑵。 对于“数学文化”，郑毓信教授给出的一个定义为：数学文化就是数学共同体特有的行 为、观念和态度，即特定的数学传统⑶。 陶建屮在《浅论数学文化与数学课程改革》屮对“数学文化”是这样描述的：虽然现在 对数学文化还没有一个确切的定义，但普遍认为数学文化同样有广义和狭义Z分。广义的 数学文化是指数学本身就是一种文化，它“是属于科学文化的范畴”，是“以数学科学体系 为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组 成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统”。而从狭义上说，数学文化即数学的思 想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展过程⑷。 克莱因在《两方文化中的数学》屮写道：在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种 理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以运用到故完善的程度, 亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道徳和社会生活；试图冋答有关人类白身 存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最 完美的内涵⑸。 （二）数学文化的价值 我国著名数学家齐民友教授说：“历史已经证明，而且将继续证明，一种没有相当发达 的数学的文化是注定要衰落的，一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的。” 下面我们來看一下数学文化的价值： 李国成在《数学文化的教冇价值》对于数学文化的价值是这样写到的：数学的“文化价 值”，主要是指数学对于学生观念、精神以及思想方式的养成所起的重要作川，主要包括数 学史的徳育价值、数学的精神力量价值以及数学思想的创新价值。具体表现为：一、数学思 想的创新价值；二、数学的徳育价值；三、数学的精神力量价值；四、数学的美冇价值⑹。 郑毓信的《数学文化学：数学哲学、数学史和数学教冇现代研究的共同热点》对数学文 化价值是这样描述的：关于数学文化价值的分析突出表现了数学文化的研究对于数学教育的 特殊重要性。具体地说，我们在此所说的“数学的文化价值”主要是相对于数学的“实用价 值”而言的，也即是着眼于数学对于人们观念、精神以及思维方式养成的重要影响。首先, 数学对于人类理性精神的养成与发展有着特别重要的意义，而后者则就可以被看成人类文 明，特别是西方文明的核心所在；其次，数学也有着重要的思维训练功能，而后者则又不仅 是指逻辑思维的训练，而是有着更广泛的含义；另外，我们在此还应突出地强调数学对于人 们创造性思维发展的重要作用：由于数学的研究对象并不一定具有明显的真观背景，而是备 种可能的量化模式，因此，这也就为人们创造性才能的充分发挥提供了最为理想的场所⑺。 董丽华在《数学文化在大学数学教学屮的重要性分析》中写到研究数学文化对大学数学 的意义：研究数学文化，有助于激发学生潜在的创造力。作为大学数学教行，其着眼点应该 放在对学生的数学文化修养的頼造上。在这一教冇理念下，大学数学教学除了传授数学知识, 更为重要的是培养学生能够具备适应社会发展所需的理解力、学习力、判断力和解决问题的 能力等，使学