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第二章 写作主体与客体 教学时数： 16 学时 教学目的与要求： 要求学生掌握写作主体所需要的素质和能力； 理解写作客体的作用及构成；了解写作主、客体之间相互影响的关系。通过本章的学习，使 学生能够初步具备写作主体所需要的基本能力， 强化主体意识， 扩大客体信息源，从而提高语言文字的表达能力。 教学重点：教学重点在于了解写作主体能力的构成，及怎样提高写作主体的能力。 教学难点：难点是把书面理论知识通过理论学习及能力训练转化为每个学生的基本技能。写作主体在写作中的核心地位可以给我们学习写作的人怎样的启示。 第一节 写作主体的素质 所谓写作主体， 就是进入写作思维和写作行为中的人。 在写作活动中， 主体始终起着主导作用。 他的写作素养、写作能力的高低直接影响写作活动的进行和作品的质量， 可以说，写作正是写作主体素养和能力的体现。提高写作能力的根本途径是加强写作主体的素质。 素质通常指一个人通过综合的精神状态和行为方式所表现出的素养。写作素质就是作者围绕文章的选材、 运思、表达等活动中表现出的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。写作主体的素质主要包括生活素养、学识修养、人格品位和审美理想四个方面。一、写作主体的生活素养 （一）生活素养的源泉 社会生活是写作活动的源泉，生活素养是人们从事写作的根基。写作主体要记述生动的事件、塑造鲜明 的形象、抒发对人生的感受、 表达对事物的观点， 都需要了解生活、 研究生活。许多成功的作品， 如茅盾的《子夜》、巴金的《家》、曹雪芹的《红楼梦》等，表现的都是作家熟悉的生活，有的还隐含着自己的经历。司马 迁能写出不朽的 《史记》，一个重要原因就是在长期游历中收集到大量的详实的史料， 从而把历史人物写得栩栩如生，把历史事件写得绘声绘色。近年来流行的“行走文学”，也是要求作家深入生活，为写作积累材料、 积累思想、积累情感。脱离生活，或某些方面的生活储备不足， 写出的东西就会内容干瘪失实、 缺乏生活气息，或者根本无法写作。 （二）生活素养的升华 写作主体要具有一定的生活素养，这不仅要求写作主体有丰富的阅历、广阔的视野，更要有对生活的热 情与投入。很难想象， 一个对外界事物漠然处之、 毫不关心的人会成为优秀的写作者。 写作主体只有带着一颗热爱生活、关注社会的心灵去看、去听、去感觉，才能够扩大视野、丰富阅历，加深对事物的认识，使感性和理性的积累得到充实，写起文章来，才会得心应手、左右逢源。 二、写作主体的学识修养 （一） 学识修养的内涵 所谓学识，就是写作活动所需要的知识、学问、见识等。它既包括客观世界逻辑结构和运行规律方面的知识，也包括主体思维所使用的语言概念及其思维程序、 规则方面的知识。 学识是通过后天的学习得到的。 （二） 学识修养的构成 学习写作必然开始于文字知识和语言知识的学习。在写作实践中，随着写作对象和文体的差异，需要相应的、特殊的、专业的知识，也需要一般性的、综合性的知识。 写作需要有文化知识方面的储备。即使写作短小的文章，也必须以丰厚的知识储存为基础。知识储备 越丰富，视野和思路就越开阔。 写作需要多学科知识的组合和运用，写作主体也就既要有历史方面的知识， 又 要有现实方面的知识；既要有社会科学、人文科学知识，又要有自然科学知识。 《红楼梦》之所以被称为中国社会的“百科全书”， 就是因为这部巨著几乎涉及了社会生活各个方面的知识， 除了故事情节外， 大凡诗词歌赋、琴棋书画、建筑装饰、花鸟鱼虫、医药占卜、官场皇室、酒家商肆、三教九流，无不应有尽有。没有深厚 的文化知识素养， 曹雪芹就无法写出这样的皇皇巨著。 鲁迅在谈创作时说过： “先前的文学青年， 往往厌恶数 学，理化，史地，生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文 章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”（《鲁迅全集》第 13 卷 357 页，人民文学 出版社 1981 年版）当前，文理合流已经成为趋势，这对我们涉猎综合知识提出了新要求。例如，我们师大就 要求学生必须文理兼修。 三、写作主体的人格品位 优秀的人格品位是人们从事一切文化活动的动力源泉。 在写作活动中， 从选材立意到文章格调， 写作主体的思 想水平、人格品位影响和制约着整个写作过程和文章的各个方面。 我国传统的文艺理论历来十分重视作者的人格、 人品与文章之间的关系， 王国维就曾经说过： “没有高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，盖未之有也。”屈原有“哀民生之多艰”的高尚情怀，才写出《离骚》等不 朽诗篇。李白以傲岸不屈的风骨， 才铸造成凌厉奔放的诗调。 杜甫若无关心人民疾苦的意识， 何来一代史诗？ 文天祥若是贪生怕死之辈，哪能写出气壮山河的《正气歌》？ 风格源于作者的精神气质，格调源