焦红东：高效课堂离不开打造科学的教学环节——读《学校高效课堂管理.六讲》第三讲收获.docVIP

高效课堂离不开科学的教学环节 ——焦红东 读《学校高效管理·六讲》第三讲收获 《学校高效管理》第三讲：学校高效管理的核心即课堂，它是学生发展的主阵地，是教师教育的主渠道，关系到学生的前途，关系到学校的命运，关系到祖国的未来。书中强调，课堂的意义是使学生通过上课要产生变化，否则就是浪费时间。而且学生所产生的变化应该是向高的方面发展、向善的方面成长、向好的方向转变，让不学者想学，让想学者会学，让会学者善学，让课堂上所有人都产生有益的变化。这种变化将为学生一生的发展奠定良好的基础。 作者提出“真课堂”，也就是课堂教师提的目标是真的，教师提的策略是真的，教师的引导是真的，学生的学习是真的，学生暴露的问题是真的，学生的相互研讨是真的，学生的解决问题是真的，学生的运用联系是真的。所谓“真的”， 我的理解是“要有针对性的”，不是节节都可如此，宽泛的，要有符合中高考知识和能力等方面的具体到本节的要求，从而引导学生真正有针对性的学，有针对性的练和有针对性地讲，这样才能达到学生知识、能力上的双丰收。 洋思的教学模式是：“先学后教，当堂训练”。?? “先学”，并非是在课下进行，而是在课堂上，学生在老师积极地引导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照老师有效的学习指导，所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这里的先学不等同于我们所说的“预习”，而是有目的、?有责任、有时间观念、有老师指导的自主学习。? 所谓“后教”，就是在课堂上，学生在老师积极的引导下，就先学中相关的问题，通过实践、探究，学生之间相互“答疑解惑”。 你帮助我，我帮助你，而不是老师讲解，是好同学帮助差同学，是“兵教兵”，集思广义，“群起而攻之”， 学生用自己的语言，理解的角度，相互作用，从而攻破学习的避障。这不仅仅使学生容易接受，而且在这样的活动下，印象更加深刻。?? 所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生在老师积极地引导下，为了检测学生达成目标的情况，所进行的又一次的自我实践、自我探究、自我学习。没有检测就没有效果可言。因为，没有了课堂检测，学生就会不重视课堂的学习，学了和没学表面上看去是一样的，对于眼前利益高于一切的学生而言，就会不学了，时间长了也就学不会了，也就造成“厌学”了。可以想象，学生要是一学就会，他会厌学吗？所以，从某种角度来看，学生的厌学其实是我们老师长时间的放松要求造成的。每堂课都有了检测，不仅让学习的学生每节课都会有个小喜悦，时间长了就会成为大喜悦，还可以促使不喜好学习的学生，一点一滴的逐渐养成良好的学习习惯，逐渐通过小成功，达到大成功，使每个学生都能学会，都能尝到学习成功的兴奋，就会让每个学生逐渐对学习产生浓厚兴趣，就会把所有学生转变成爱学、好学。之所以，洋思中学提出“没有教不好的学生”，这正是洋思科学的课堂环节所能支撑的，并不只是“口号”。 为实现课堂高效，我校也提出了 “有理、有序、有效”课堂模式，确实也抓住了课堂的关键环节。但要达到高效，必须将思想意识与行为优化整合在一起，达到知、行、意的统一。这一点，我们还存在很大差距，比如：一些老师还不能将思想意识与行为设计整合划一，甚至个别老师可能还不具备这种意识，更谈不上行动上高效。前些日，听过一次北京教育考试院任涛处长关于2016年房山区中考成绩分析。他指出“课标”是学科知识与能力宽泛的描述，而“考纲”则是学科知识与能力具体且具有实操性的界定。今后几年甚至会更长时间内，“考纲”依然是教育教学的指导性纲领性依据。因此，要想实现中高考的突破，认真研读考纲，依然是备课的重点，也就我们现在提出的课堂要落实“五个考出来”。但一些老师对“五个考出来”还知之甚少，这样的课堂就不会高效了。 这样说可能有的人会认为有着“应试”的意味，而实际上“知识、成绩、分数”这正是课堂效果的表象体现，大部分是看不见，比如能力、素质、习惯、情感、价值观，前者是表象，后者是根本。但是没有这些看不到的变化也就不会有表象上的提升。 结合“尚勤文化”，我校提出了“问思”课堂模式，俗话说“不启不发”，没有目的，作为年纪还小的学生是不会主动思考的。打造“问思”课堂模式，教师就要成为善问的行家，学生才会真思、真练。这就要看教师如何“铺路搭桥”，引导学生了。因为，问题提的跨度太大，学生思维总辗转不过来是不行的，但跨度太小，没有挑战性也不会吊起学生的胃口，没有什么好的素材背景也是一样。可以想象，如果在一个大家都感兴趣的情境之下，在老师幽默语言的启发之下，结合有意思、有针对性的问题，并在科学的环节引领下，每节课都会在检测中有着喜悦，这样的一节节课，学生肯定会热情高涨的参与其中，也肯定会积极的思考，也肯定会达到很好的教学效果。