中等职校计算机应用基础课程教学探究.pdfVIP

中等职校《计算机应用基础课程》教学探究 1. 当前中职计算机应用基础的教学特点 1.1 专业性不突出。目前，国内众多的职业院校都仅参照单一的教 学要求，在进行计算机应用基础教学计划的制定时， 多数严重忽略了 各个专业对计算机应用基础需求的差异性。比如，文员、营销等相关 专业的学生对各种文档、 文字处理能力的需求性较高， 在教学过程当 中就应该着重加大对其文字录入以及各种办公软件的教学、 培训；而 数控等专业的学生在对办公软件有一定了解的基础上， 更加倾向于对 控制编程的需求。 如果使用单一的教学标准、 教学计划就会造成学生 在学习和实际运用上的脱节， 导致他们真正的专业技术能力不能得到 提高，不利于他们的就业。 1.2 两极分化现象明显。由于中等职校的学生来源范围较广，其地 域和家庭环境等因素都影响着学生的计算机基础。 其中部分学生由于 各种因素接触计算机的时间较早， 对一些计算机技术已经有了一定了 解和认识；而另外一部分学生接触计算机的时间比较迟，次数较少， 导致他们对计算机的基础能力有限。 如果老师在教学中不重视这一问 题，就会导致学生的两极分化更为明显、更为严重，或是教学进度过 于缓慢。如果课程过深、过快，那么基础能力差的学生便根本无法跟 上教学节奏。反之，如果课程过浅、过慢那么基础能力较高的同学便 完全不敢兴趣，无心学习。 1.3 考核系统不完善 对于任何一门课程来说，其考核系统都非常重要。目前，国内众多 的中职校都采用统一命题、 考试、评卷的这种考核方法实现了教考的 分离，考核手段非常的公平、合理。不过对于计算机应用基础这门实 践性重要于理论性的课程来说， 这种考核方式就存在着一定弊端。 因 为仅仅用考卷来评定一个学生对计算机应用知识的掌握情况非常不 科学，虽然有的中职学校也使用了上机考试和卷面考试相结合的方式 来进行考核，但是其着重点仍侧重于笔考，导致上机考试题目少、时 间短，不能完全体现出学生的计算机应用水平。 2. 计算机应用基础教学措施 2.1 以学生作为教学的主体。计算机应用基础教学的最根本目的就 是让学生能够学到一定的技能， 帮助他们就业， 所以一切的教学活动 都应该以学生作为主体，突出学生意愿的重要性 1。随着网络技术的 日益的成熟和规范， 可以让学生通过一定的机制共享教学资源， 收集 他们的反馈信息， 把他们的意愿作为选择教学内容、 控制教学进度的 主要参考， 这能很大幅度的提升计算机应用基础教学的有效性， 还能 提高他们的学习兴趣。 2.2 对教学内容进行提炼、强化。首先，要以教学目的为基础，确 立每堂课、每个阶段的教学目标；然后，以教学目标和学生的实际情 况为基础，来确定每堂课、 每个阶段的教学内容，这也是教学设计的 核心。为了能使计算机应用教学内容能够充分地迎合每个学生， 老子 应该多在教学的内容和层次上多做工作，以激发他们的学习兴趣。 2.3 对专业强化教学内容进行提炼、强化。计算机应用本身就倾向 于实践，所以老师不能只是在课堂上讲道理， 但同时也不能一味的放 任学生进行自由操作。 特别是在专业性较强的教学内容上， 计算机应 用教师风应该阶段性的制定教学目标和内容，