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字谜游戏在小学生识字教学中的运用 语文学习领域基本理念强调学生须具备良好的听、说、读、写、作等基本能力，才能够使用语文来充分表情达意，陶冶性情，启发心智并解决问题。针对听与说的能力，在日常生活中就可得到练习，而读与写的学习却必须通过识字教学才能有良好的效果，语文学习领域的分段能力指标，特别将识字与写字能力独立出来，明确规范识字能力，可见如何有效提升识字教学的质量是语文教育的重要课题。 一、字谜概说 1.字谜与识字教学 形、音、义是汉字的三要素，识字教学在帮助学生掌握汉字形、音、义等构成因素，达到听音、辨形、知义的目的。通过识字学习使字形、字音、字义在学生的认知中建立牢固的联系。先借由部件解析的拆字方式来设计谜题，再指导学生经由猜谜的方式将部件重新排列组合成字，帮助儿童辨识字形，且猜谜的过程能激发学生的学习情趣，特别有利于低年级语文活动的开展。由此可见，字谜的兼容性强，可以做为其他识字教学的辅助工具，让识字过程更有变化，更能达到教学的目的。可见字谜的识字功能已受到肯定，尤其特别强调心理层面的作用。 2.字谜的组成与分类 （1）字谜的组成 一则谜语通常由谜面、谜底及谜目三部分组成。例如谜语:书蛀虫（猜一成语）。谜底： 咬文嚼字。书蛀虫即是谜面，猜一成语是谜目，咬文嚼字是谜底。谜面指的是谜语的题目， 制谜人说出一些话语或写出一段文字提供猜谜的线索，让猜者迷离不清、费尽思量，是一则谜语最重要的部分。谜底就是谜语隐藏的答案，必须和谜面相辅相成。通常一则谜语只有一 个谜底，但也有多底的谜面。谜目则是依附于谜面的，是谜题的补充说明，注于谜面旁，以限定猜题范围，避免节外生枝，无的放矢。概一论说，谜面是手段，谜底是目的，谜目则是 提示。分析字谜的组成，有助于字谜教学上的沟通，能让学生对谜语形式有更深刻的认识。 （2）字谜的分类 字谜的分类方式众多，举凡谜底字的六书归属、谜面的字数多寡、谜题的猜解方式等， 皆可做为分类的依据。其中，以谜底字的六书归属或谜面的字数分类，有方便查找的优点， 常用于以收集为目的的字谜书；而以猜解方式归类字谜，则有助于谜面的分析和理解，在学术研究上较常使用，故本研究亦选择以猜解方式为分类依据。 综合以上讨论得知，本研究字谜主要的解题方法为增损、象形、会意、离合，其中象形、会意两类名称易与六书的造字法则混淆，故本研究改象形为形象、改会意为意会，将字谜依猜解方式分为增损法、形象法、意会法与离合法四类。 二、字谜教学实验设计 本研究的实施过程主要分为准备阶段、实验阶段、资料整理与分析及撰写研究报告等四个步骤。 1.研究方法 本研究使用准实验研究法，以前后测比较学生对形象法、意会法、离合法三类字谜的理解能力，并了解字谜教学对学生识字能力的影响。实验设计以小学二年级普通班学生为研究对象，研究者任教班级为实验组，再以识字能力普测中与实验组成绩最接近的班级为对照组。实验组与对照组同时施行字谜猜解能力前测后，实验组利用弹性课程时间进行为期十二周， 每周一节，每节四十分钟的自编字谜教材教学，对照组则不另外补充任何字谜教材。 字谜教学结束之后，两组再同时施行识字能力后测与字谜猜解能力后测。实验完成后以统计软件进行识字能力、字谜猜解能力的前后测变异数分析与事后比较，获得研究结果。最后，再辅以学习反应问卷，了解学生对于字谜的喜好程度。 2.研究工具 本研究使用的实验工具主要有字谜教材、字谜猜解能力测验、识字能力测验及学习反应问卷等，使用时机与方式如下： （1）字谜教材 字谜教材为字谜实验教学时所使用的主要材料，以学习单的形式呈现，共十二回，每回二十题，以增损法为基本题型，让学生熟悉字谜的拆分与组合，再进一步指导形象法、意会法及离合法谜题。各类题型平均分布，确保学生在十二回的教材中，能充分、均等的练习不同类型字谜的猜解。 （2）字谜猜解能力测验 字谜猜解能力测验以前后测的方式，比较实验组与对照组在字谜猜解能力上的差异，并观察实验组学生在不同类型字谜的学习成效。由于增损法为字谜的基础形式，在猜解其他类谜题时大都会应用到这种基本的技巧，故不列入字谜猜解能力测验中。测验题目数量为形象法、意会法、离合法各二十题，前后测各六十个谜面，谜底字皆使用二年级学生已学过的习 写字。 （3）识字能力测验 识字能力测验编制的目的在了解字谜教学与识字能力的相关性，以前后测的方式施行。题型分为字音能力、字形能力与字义能力三类，各二十题。其中字音能力以看字读音的方式施测，受测者必须依序读出字音；字形能力测验则为国字填空，要求学生依据注音提示写出国字；字义能力以选择题的方式进行，学生按照题意选出正确答案。 三、字谜教学实验结果分析 研究结果显示，实验组与对照组学生的识字能力前后测得分未有显著差异。即对照组与实验组不论是字形能力、字音能力与字义能力的前测及后测分数成绩相当，都