小学数学四年级上册《确定位置》教案教学设计.docxVIP

《确定位置》教学设计 教学内容 本册教科书第 63，64 页“确定位置”。 教学内容分析 本节课的内容是用数对确定位置。 关于确定位置， 学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。 用数对确定位置， 以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性， 经历座位图抽象为方格图， 并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关 系，渗透对应思想和数形结合的思想， 发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。 学习目标 1．结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程， 点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。 2．结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法， 由位置写出数对，直观感受直角坐标系。 3．在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。 教具准备 学生的座位图、多媒体课件。 1 / 5 过程预设 活动一 创设生活情境，多种方式描述位置。 1．本月末，老师想邀请家长到我们班召开一次家长会，如果要 求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置 呢？ 要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？ （产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左 向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。 ） 2．规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说 一说自己在第几组、第几排吗？ （平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲 切。在平面图上寻找自己的位置， 会使学生进一步体会到确定位置所 需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。 ） 活动二 自主探索，学会用数对确定位置的方法。 1 ．每位同学都能说出自己的位置， 现在老师写一个同学的位置， 你们看这个位置坐的是谁？ （板书：第 3 组第 4 排。） 我再说几个同学的位置， 请你按照老师这种记录方式记录下他们 的位置，看谁记录得又准又快？ （此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第 4组第 3排， 第 5 组第 2 排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。 ）2．都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？ 2 / 5 （老师说得太快了， 每个同学的位置都需要写 6 个字，这么多同 学要写多少字呀。） 那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第 3 组 第 4 排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？ 学生尝试创造个性化的表达方式， 并予以展示，学生讲自己的想 法，教师不做过多评价。 [ 学习成果预设：①省略“第”字，即 3 组 4 排；②3/4 ；③3.4 ； 3—— 4；⑤圈；⑥ 3，4；, ] 3．理解数对的意义。 （ 1）抽象方格图，给出数对的概念。 同学们创造了不同的记录位置的方式， 很有自己的想法。 但是数 学语言是一种人人都懂的简洁化的语言， 那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。 先回到座位图上， 每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图， 横向和纵向就会形成交叉点， 这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第 3 组第 4 排，就可以写成 (3 ，4) 来表示， 3 和 4 中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。 （教师一边语言描述， 一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。） 3 / 5 2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请 你尝试写出自己位置的数对。 每个数对都表示一个位置， 请你找到 (5 ， 的位置，交流在方格图上找点的方法。 （师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。 ） 3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对） 。请你观察这些数对，你有什么发现？ [ 学习成果预设：①同一组的学生，数对的第一个数相同；②同 一排的学生，数对的第二个数相同；③斜着看，组数增加，排数也增 加；④确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位 置,, ] 活动三 分析思考，加深对数对有序性的理解。 1．独立完成学习卡片。 4 / 5 1）请在方格图上，圈出数对 (3 ，5) 和(5 ，3) 表示的位置。 2）观察并思考： (3 ，5) 和(5 ，3) 表示的位置是否相同？ 3）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？ 2．展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。 （体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横