初中学生学校适应与心理弹性的相互作用探讨-教育心理学论文-教育论文.docx

初中学生学校适应与心理弹性的相互作用探讨-教育心理学论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——　　摘 要： 采用追踪研究设计考察了初中生的心理弹性与其学校适应之间的相互作用，通过整群取样的方法，对江苏省苏州市三所初中的470名初中生进行了为期一年的追踪，由初中生报告自己的心理弹性，由教师和家长分别报告初中生在学校的适应情况。结果表明： （1） 在第一年和第二年，心理弹性和学校适应能力之间存在显着的正相关，与外显问题、内隐问题和学习问题存在显着的负相关； （2） 在控制了变量自身的稳定性之后，第一年心理弹性能显着预测第二年学校适应，第一年学校适应无法预测第二年心理弹性，本研究的结果表明，心理弹性与学校适应之间存在单向作用关系。　　　　关键词： 初中生； 心理弹性； 学校适应。　　　　1、问题提出　　　　学校是初中生的主要活动场所，适应学校生活是初中生的重要发展任务之一（ 林崇德，2002）。学校适应对初中生的健康发展至关重要，甚至会影响个体的一生（Hamre Pianta,2001），学校适应目前还没有统一的理论定义，但多数研究者认为学校适应一般指学生对学校生活的适应情况（ 郭伯良，王燕，张雷，2005; 谭千保，2010），在操作层面，可以从积极和消极两方面来考察学校适应，积极的方面主要包括学业成就、同伴关系等方面，消极的方面主要包括内隐问题行为、外显问题行为等方面。　　　　初中生正处于学习和发展的关键期，该时期被称为自我意识发展的第二个飞跃期（ 郭 念 锋，2012），初中生生理上快速发展，心理上也出现巨大变化，自身与环境之间、理想与现实之间经常出现不平衡状态，从而导致初中生出现各种不适应的状况，已有研究发现，初中生在学校面临着许多问题，焦虑、抑 郁 等情绪问题较为突出（ 张 莲，2013;Mancevska,Bozinovska,Tecce,Pluncevik-Gligoros-ka, Sivevska-Smilevska,2008） ; 攻击、违纪行为较为常见，校园欺负现象的检出率高达33. 99%（ 陈健芷，刘 昭 阳，刘 勇，2013） ; 初中生网络成瘾率为9.74%（ 徐 晓伟，2010），研究发现，中学生学校适应不良的检出率达到16. 6%（ 汪清华，2007），然而，在很多初中生出现各种适应问题的同时，仍然有相当一部分的初中生学校适应状况良好（ 张效芳，杜秀芳，2014），那么，在同样的压力环境下，有的个体适应良好，而有的个体却发展受阻、适应困难，造成这种差异的原因究竟是什么？ 近几十年来，随着积极心理学 的兴起，心理学研究者越来越感兴趣于那些能够促进个体积极适应的因素，个体的心理弹性正得到越来越多的研究者的关注（Rut-ten et al.,2013;Zolkoski Bullock,2012）。　　　　心理弹性究竟是什么，至今仍有争论，目前国内外主要存在三种取向。一是特质能力取向，该取向认为心理弹性是个体应对压力、挫折、创伤等消极生活 的一种能力或特质（Connor Davidson,2003） ; 二是结果取向，认为那些经历高危之后仍然适应良好的个体就是心理弹性比较好的（Masten etal.,1995） ; 三是过程取向，认为心理弹性是面临压力、挫折等生活 时与保护性因素同时作用的动态过程，具有个体差异性和多种可能性（Richardson Neiger,1990），结果取向、过程取向、特质取向之间并不冲突，互相之间存在横向或纵向的对应关系，比如特质会影响过程，特质和过程又会反映到结果中（ 胡月琴，甘怡群，2008），它们都在一定程度上反映了心理弹性的本质属性，都应归入到心理弹性的概念范畴中有研究者整理了有关心理弹性的众多文献，将心理弹性归为三个方面： 个人能力或特质（ 个体层面）、家庭支持系统（ 家庭层面） 和社会支持系统（ 社会环境层面） （Olsson,Bond,Burns,Vella-Brodrick, Sawyer,2003），目前的观点更倾向于从动态、相互作用的角度来理解心理弹性（Tusaie Dyer,2004），本研究中，将心理弹性定义为在遭遇逆境时，个体自身所具有的保护性资源与环境中的保护性因素动态作用的过程，主要包括个人积极特质、家庭支持和人际协助几方面。　　　　尽管研究者们在心理弹性的定义上存在分歧，但大多数研究者一致认为心理弹性对个体的适应具有积极的作用以往的研究也证实，心理弹性与个体的适应之间存在关联研究发现，心理弹性对高职新生的学校适应有预测作用（ 郭焱，2012） ,能负向预测学龄期儿童的行为问题（Kim Im,2014）与非弹性青少年相比，弹性青少年更喜欢学校（Fer-guss