问题意识视角下《中国近现代史纲要》教学改革分析.docxVIP

问题意识视角下《中国近现代史纲要》教学改革分析 高等教育以培养专业型和创新型人才为主，而问题意识作为创新思维的核心要素，是高等教育尤为关注的。《中国近现代史纲要》作为高校的一门公共必修课，在培养学生的历史思维能力和正确的历史观方面有着重要的意义，但从实际情况来看，问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的运用和实践还有待进一步提高。 一、问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的重要性及运用现状 （一）重要性 《中国近现代史纲要》作为培养学生正确认识历史的课程，将问题意识运用于其教学实践中十分重要。 问题意识视角下，《中国近现代史纲要》教学的开展，需要在教学过程中体现出学生的主体性，让其成为课堂的主人。在传统的教育教学上，教师作为传道授业解惑的载体，是课堂教学的绝对主导者，而学生只是被动地接受信息，缺少参与课堂教学的主动性。随着教育事业的不断改革，高校更加强调学生要基于自身能动性展开学习，以取得更好的学习效果。通过在教学中运用问题意识，可以驱动学生养成自主学习的习惯，因为从问题的提出到解决方案的提出，都是由学生全程参与的。 《中国近现代史纲要》包含了大量的历史事件和历史线索，具有很强的逻辑性，且由于时代的局限性和发展性，分析一个历史事件一定要置于当时特定的背景下，同一历史事件在不同时期有不同的考量，因此这门课程需要以问题意识为基点进行教学。一方面，教师以问题意识培养为出发点，改进教学方法，丰富教学内容，调整教学方式，进行有针对性的教学，从而提高教学效率;另一方面，学生以问题意识为出发点，重视和体现学生作为课堂主体的作用，重新审视和定位教师与学生之间的关系，能够针对自己不懂的问题进行探究，而不是全程接受老师传授的知识，这样既可以提高学生的学习效率和专业性，还能够活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性。 在教學中对问题意识予以贯彻，可以促进学生的创新思维，让学生逐步形成创造力且不断提高创新水平。基于问题意识的教学，能够让学生从多方面发现问题和思考问题，如某个历史事件背后原因的探究与分析，能够让学生更加全面地看待这一历史事件，进而更好地理解由这一历史事件带来的连锁反应。提出问题是激发学生创造性思维的前提条件，要求学生能够打破常规思维和定势思维，多视角地对问题进行思考，以便能够提出不同于他人的想法和观点。 （二）运用现状 虽然问题意识近些年来被广泛地运用于各高校课程教学中，但是就《中国近现代史纲要》的教学现状来看，问题意识的教学实践还存在着一些问题。一是许多教师受传统的教学观念和教学模式影响过深，仍以传授式教学为主，在课堂上很少提问学生;二是虽然部分教师意识到培养学生问题意识的重要性，但却在实践中浅显地将提问学生与问题意识教学等同起来，从而造成了问题堆积的课堂现象;三是虽然一些教师能够有意识地对教学内容进行问题设计，但是忽略了问题之间的联系和层次性，使学生的思维无法得到循序渐进的发展;四是部分教师只重视向学生提问，然后让学生去解决问题，而忽视了启发和引导学生提出问题，这样的教学具有片面性;五是部分教师还没有转变教学观念，课堂教学还停留在灌输式阶段，在问题意识视角下，教师应该自觉转变角色，不仅仅作为知识的传播者，还要作为课堂教学的组织者，激发学生参与课堂的积极性，给予学生思考、联想、创新的启迪，培养学生的想象力和创造性思维。 二、问题意识视角下推动《中国近现代史纲要》教学改革的措施 （一）教师应树立问题意识 教师作为教学过程中的引导者和启发者，自身树立问题意识非常重要，因为只有教师自己具备问题意识，才能让问题意识切实运用在教学活动中。《中国近现代史纲要》是一门以我国近现代的历史知识为主要内容的课程，而历史则是一门以史料为基础的学科，具有严谨性、客观性、时代性，由于在考古过程中不断发现新的历史文物，专家和学者经过研究也会不断地提出新的问题和得出新的研究结论，所以《中国近现代史纲要》课程教师应该树立问题意识，关注史学界的最新动态，保持继续学习的态度，不仅要对历史发展过程中不断出现的新问题进行思考和考证，而且还要根据新的发现和研究提出新的问题。只有教师具备问题意识，知道该怎么树立问题意识，才能不断丰富自己的知识储备，从而将收获的知识运用到教学实践当中，根据史学界的动态更新自己的教学内容，使《中国近现代史纲要》教学能够与时俱进。 （二）教师应根据教学内容设计有利于启发学生思维的问题 当教师具备了一定的知识储备时，还需要根据教学内容精心设计问题，这关系到学生的思考方向和思维发展。要培养学生的历史思维能力，就要引导学生通过历史事件思考背后的历史原因和历史现象，进而思考历史发展的规律，因此历史问题的设计也应环环相扣，使学生能够通过分析具体的历史事件和案例，