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教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 付云娜 首师附苹果园中学分校 教学基本信息 Unit 2 Books 课题 Lesson 6 Tom Sawyer 学科 英语 学段 初中 年级 八年级 相关领域 英语阅读 课程类型 阅读课 教材 书名： 英语（九年级全一册） 出版社： 北师大出版社 出版日期：2013 1.指导思想与理论依据 本节课主要依据 《初中英语课程标准》和英语学科核心素养的基本理念进行设计，突出学生 在语言学习中的真实体验，注重学生思维的启发和价值观的培养，主要体现在以下三个方面: 一、主线突出，活动巧妙设计，促进学生的真实体验 《课标》中明确指出，应该强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；尽可能多地为 学生创造在真实是语境中运用语言的机会；而且还要注重语言实践，培养学生语言运用能力。因 此，在本课的设计中，教师以主人公Tom Sawyer 性格特点分析为主线，以“What kind of boy is Tom?”这个问题贯穿始终，从课程开始引发学生思考，层层剖析人物性格，直至一个丰满立 体的人物呈现在学生面前。由于文中的两个人物手中的物品——Tom 手中的刷子和Ben 手中的苹 果在故事最后进行了异位——教师抓住这个点，设计阅读活动，并通过动态的板书，带领学生一 同品味作者笔下人物的心理变化，在共情中感受故事的发展，在体验中，全面了解人物的性格。 教师还在充分的分析和感悟文本之后，引导学生亲自表演经典片段，加深对语言、人物的理解， 在体验中进一步内化语言。 二、深层次、多角度剖析文本，启发学生思考，促进学生反思 文本是学生接触语言的载体，教师要对文本进行细致的解读和研究，发现语篇的特征、策略 培养的机会等。《课标》指出教师在英语教学的过程中要将语言学习与语用意识、语体特点等联 系起来。学科素养也指出语言不仅是交流的工具，也是思维的工具。语言是思维的介质，语言学 习与思维品质具有割裂不开的血脉联系，在思维上具有育人的作用。因此，学生的视野不能仅局 限在语言本身，而是应该放眼于文本背后所蕴含的情感和内涵，辅助学生从表层学习走向深度学 1 1 习。在本课中，学生通过对故事的预测和故事结尾的发散性思考，促进学生思维品质的提升及对 自我及现实生活的反思。此外，教师根据文本中所创设的合理语境，层层分析文本，帮助学生理 解话语的深层意义，从而分析出人物丰满的性格，进而意识到人物性格的多样性，为学生理解和 接受一个人身上的优点和缺点打下基础。 三、初次引入小说，通过语言分析，品鉴文学作品之魅力 文学作品语言简练，故事情节引人入胜，尤其是马克吐温的作品，尤为突出。文本节选自《汤 姆索亚历险记》，主人公为两个小孩，极易使学生进入书中的情景，在学生中容易产生共鸣。在本 节课中，学生在老师的带领下，循序渐进地对文本的表层信息到文本的观点思想进行理解和思考。 学生从解读文本的直接陈述的基本信息，即小说的基本元素，设定、人物、情节、问题和解决方 法，到依托人物的语言描写和动作描写对人物性格进行分析。在这个过程中，学生在分析语言描 写时，感受了人物语言的内涵；在分析动作描写时，感知了小说语言的修辞。在这个过程中，学 生逐渐体会到文本之美和语言之美。 2.教学背景分析 一、教材分析 本课所属于九年级