幼儿行为观察与分析案例教程第9章.pptxVIP

等风来，不如追风去;第九章 幼儿常见问题行为成因及矫治;本章主要学习几种幼儿常见的问题行为主要包括幼儿攻击性行为、说谎行为、社交退宿行为的危害及行为表现。在分析具体案例的基础上集中探讨幼儿问题行为的成因及解决对策，在实践过程中能够及时察觉幼儿的问题行为并及早采取干预和矫治措施。 ;第一节 幼儿攻击性行为的观察分析与指导 一、攻击性行为定义及危害 攻击性行为是一种以伤害他人或事物，获取某种事物（座位、机会、权利等）为目的，并形成外部伤害的一种社会性行为。它可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是权利的侵犯1。 通常具有攻击性行为的儿童都会因为难以与他人发展良好的关系，缺乏正常交往的活动经验，从而影响到其性格、能力，等心理品质的正常发展，如不及早干预攻击性行为，还可能转化为品德不良，甚至走上犯罪的道路。儿童攻击性行为是儿童问题行为的严重表现之一，心理学家威尔斯的一项长达14年的追踪研究发现:70%的暴力少年犯，在13岁时就被确定为有攻击性行为48%的少年犯，在九岁时就被确定为有攻击性行为，而且儿童攻击性行为越强，今后犯罪的可能性就越大。同时攻击性行为还会影响到成年后的人际关系和家庭关系处理，造成工作、生活、家庭等方面的困难，因此及时发现幼儿攻击性行为的萌芽并加以矫正对幼儿到身心发展起到非常重要的作用。 ;二、攻击性行为案例分析 【案例7-1】 萍萍，女，5岁，一个月前自其他幼儿园转来，语言、大动作、精细动作及自理能力各方面发育较好。老师注意到萍萍的一些表现: 倒背双手，学着大人的样子在小朋友中间踱步。 走到正在和同桌说话的哲哲（一个比较调皮的小男孩）身旁，随手拿起桌上的绘本，在哲哲和同桌头上各打了一下，说:“你们给我闭嘴!” 哲哲笑嘻嘻地冲萍萍做了个鬼脸，继续和同伴说话。萍萍将绘本卷起，打了哲哲两下，说：“再说话把你嘴巴缝起来！” 哲哲夺过绘本，说:“你管不着！” 萍萍听后，抢过绘本，连续在哲哲头上重重的打了七八下，边打边说，“我是班长 ，就管得着你!” 这时哲哲哭了起来。 萍萍把绘本扔在地上，一手???住哲哲的耳朵，一手食指点着哲哲的前额说:“哭什么哭，就知道哭，不守纪律的胆小鬼!把你关监狱里！” 哲哲哭得更厉害了，这时老师将萍萍拉开。 ;老师发现，即使不值日的时候萍萍在班里也经常以领导者自居，看到小朋友有做得不妥的地方会站出来纠正，在这个过程中往往会用一些玩具，书本做工具攻击别的小朋友，如果遭到反抗和质疑，还会进行一些语言的攻击。通过观察发现萍萍的言行明显带有一些“少年老成”，好像在模仿怎么人。经过与家长沟通，发现萍萍在原来的幼儿园由于各方面发展的不错，被老师指定为班长，经常帮助老师管一管纪律。通过对萍萍耐心询问，知道她的言行主要是模仿以前的带班老师。 案例分析：幼儿的社会模仿性强，分辨是非的能力差，所以成人不当的行为示范、或者是家长有打人、语言动作粗鲁甚至家暴的情况、经常看带有打斗场面的动画片、绘本读物等都会引起幼儿的模仿，导致幼儿的攻击性行为。对于萍萍这种情况，老师通过温和耐心的教导，告诉萍萍帮老师维持纪律是好的，但是也要尊重和爱护小朋友，打人是不对的；老师做出正向的示范，有小朋友调皮的时候，老实温和坚定地制止，充满包容与爱心，让萍萍意识到，做好事情不需要暴力。几周以后萍萍彻底改掉了打人的习惯，融入到小朋友当中。 ;三、幼儿攻击性行为的成因及对策 （一）攻击性行为的成因 研究表明，幼儿1岁左右就开始出现了工具性攻击行为,2岁左右开始表现出一些明显的冲突，会采取一些身体上的攻击行为，比如，推人、踢人、咬人等,幼儿攻击性行为的数量会逐渐的增多，在4岁的时候最多，之后会逐渐的减少，但敌意性的攻击性行为会略有增加。 幼儿攻击性行为的成因主要有以下几方面。 1.生物因素 研究显示，部分儿童之所以出现频繁的攻击性行为，与其大脑两半球协同功能较差有关；有些攻击性强的儿童存在某些基因缺陷。 另外，3到6岁的孩子大脑皮层的神经细胞容易兴奋，在刺激下会产生不和常规的现象，加之控制能力较差，常常会不假思索就行动 。 ; 2.家庭因素 大多数儿童的攻击性行为都是学习和模仿的结果，有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也以同样的方式来对待，其他儿童表现出攻击性行为。 另外家长对孩子娇宠放纵，教育孩子时缺乏严肃科学的态度也是滋生攻击性行为的温床，如果家长对孩子过于频繁的攻击性行为不加制止和引导，而是任其发展到成年后这种攻击性行为就可能转化为犯罪。 3.环境因素 美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明，攻击是观察学习的结果，儿童模仿性强，是非辨别能力差，因此孩子很容易模仿其周围的人或者影视镜头里人物的攻击性行为。经常看暴力影片，玩暴力游戏的儿童容易出现攻击行为。 另外，如果一个孩子在偶尔几次的攻击性行为后得了“便宜”和利益（如玩