一等奖的教学设计-电容.docxVIP

教学设计 学科：高中物理 教材：高中物理新课标教材 选修3-1 （修订） 教师：田亚新 单位：辽宁省朝阳市第二高级中学 课题 电容器与电容 课时 1课时（30分钟） 教学设计思想： 本课题教学的设计主要基于下面两个方面的思想和理念： 1、 以“建构主义“的学习理论为依托 建构主义的学习理论的基本观点认为， 学习并不是简单的信息的输入、 存储和提取，而是新旧 经验之间的双向的相互作用的过程， 是在一定的情境即社会文化背景下， 利用必要的学习资料 和学习手段，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意 义建构（获取知识）的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构。 是学习环境中的四大要素。 建构主义提倡在老师指导下的， 以学习者为中心的学习， 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、 促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主休，是意义的主动建构者，而不是外部刺 激的被动接受者和被灌输的对象。 2、 根据学科特点，体现探究教学的思想： 探究教学作为新课改积极倡导的教学形式， 是一种积极的学习过程， 其特点在于学生在老师有目 的的、有计划的引导下，可以积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性，在激发学生兴趣、培养学生 创造力等方面均有优势。在侧重点上，探究式教学与注入式教学亦有不同，探究式教学注重科学知识 的产生过程，而注入式教学注重的却是大量地灌输权威性事实。本课题的教学强调以问题为核心驱动 学习，体现“双主”教学思想，发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用，培养学生进行“自主、 协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索、勤于动手，从而把物理教学真正朝向素质教育的方向 迈进。 1、 针对课本中电容器的实物图片资料欠缺，学生在平时的生活中又极少直接接触过电容器，因 此通过大量的电容器的图片、文字资料。并通过对已充电电容器的放电实验，使学生得到感 观上的刺激，激起学习的兴趣。 2、 电容器充放电过程的微观本质及能量转化，先由学生进行理论上的探究，再结合动画讲解， 使学生深刻理解充放电过程的实质。 3、 电容器的电容，是咼中物理一个比较重要、抽象的概念。仅凭语言讲 述，学生难以理解电容的概念。现在通过演示电容的火花放电实验， 取 得了良好的教学效果，并进一步用水桶的容积表征了容纳水的本领， 采 用类比思维使学生理解电容器的电容的物理意义。 4、 究平行板电容器的电容与哪此因素有关时，先让学生进行猜想，接着 设计实验和收集证据，通过评估与交流得到定性的关系。然后写出公式 C =吧，学生容易接受。 4兀kd 5、 对常见电容器部分知识的处理， 可以引导学生访问教学网站，通过 网络自学，了解有关电容器的分类，常见电容器以及有关击穿电压、 额 定电压的概念。 教学目标： 知识与技能目标： 1、 知道什么是电容器及其充放电的本质； 2、 理解电容器电容的概念及定义式，并 会应用定义式进行简单的计算. 3、 知道平行板电容器电容的决定式. 过程与方法目标： 通过学生对实验的观察和研究，培养学生 的科学探究能力和抽象思维能力； 情感目标： 注意培养学生对科学的探究精神 教学重点：电容器充、放电的本质、电容的定 义式和平行板电容器电容的决定 式 教学难点：电容的定义及其物理意义 教学方法：利用实验演示、多媒体等，采用学 生合作、探究发现为主，老师启发、引导、帮助 为辅的教学方式。 教学资源：平行板电容器，静电计，各种电 容器（包括“ 25V 4700卩F”电容一只和一个 可用来拆开的纸制电容器）?学生电源一个，导 线若干，起电机等实验器材和多媒体及网络资源 辅助教学  教学流程图::实验演示、设疑激趣 教学流程图: :实验演示、设疑激趣 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 实验演示：1照相机闪光灯的放电 新 2、电解电容器充电后的放电 学生反响热烈、 启疑、激趣 课： 引出课题： 急于了解真相  电容 器的 构造 让学生拆解收集的日光灯启辉器中的纸 质电容器，探知其内部结构 动手操作，合作探讨 训练动手能力、亲身 体会感受 电容 一、由教师介绍电源的作用 器的 充放 其次自习导体导电的原理， 引导学生通过 温故知新，合作探讨、 深入分析 训练学生思维 的逻辑性 理论探究挖掘充放电的微观本质 电的 原理 二、演示FLASH动画 加强感性认识 电容 透过现象看本质 引导学生得出不同的 器的 一、头验演示： 不冋的电容器充电后观察 电容器容纳电荷的本 电容 放电现象（声音、火花的强弱） 领不一样的事实。 二、用直流咼压电源给电容器充电， 然后 进行火花放电实验。用数字电表测量电容 器两极的电势差，引导学生观察放电