《认识1000以内的数》教学反思.docxVIP

《认识 1000 以内的数》教学反思 导语：这节课的教学重点是正确数出 1000 以内的数，体会 相邻两个计数单位之间的十进关系； 教学难点在于掌握接近整十 整百数拐弯处数的数法， 为下一节课学习一千以内数的读法、 写 法及组成做好准备， 为后面万以内数的认识打好基础。 接下来我 整理了《认识 1000 以内的数》 教学反思， 文章期许各位亲喜欢！ 《认识 1000 以内的数》教学反思 数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。 学生需 要借助自己已有的知识和经验， 通过主动与教学材料、 教师等产 生交互作用，形成了新的数学知识、技能与能力。所以，关注学 生的学习过程，使学生更好地经历学习过程， 是我执教的《千以 内数的认识》教学的首要任务。 “1000 以内数的认识”是在学生学习了 100 以内数的认识 的基础上， 进一步学习对数的认识的。 活动中我创设了“数方块” 这一情景，具体做法是：出示画有 100 块方块的学习计数卡， 让 学生去数有多少个？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通 过动口、动手等操作活动来勾起对 10 个一是 10、10 个 10 是 100 的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望。 学习动机的正确把握是理解 1000 这个数的含义的关键。我 乘胜追击，同桌合作， 将两人手中所有的方块计数卡合起来， 再 次数一数有多少块方块。学生的活动是： 1 个百、 2 个百、 3 个 百。。。10 个百地活动开了。有的说我手中的是 5 个百加上你手 中的 5 个百就是 10 个百，这儿共有 1000 块。简单的计数卡， 通 过合作， 感受到 1000 就是通过一百一百地数， 数出 10 个而得到 的。与一年级建立的 10 的概念， 100 的概念的方法一样， 只是今 天学的数要比以前的多得多。而后，我邀请学生一百一百地数， 学生数，老师将一张张平面的有 100 个小方块的计数卡贴在黑板 上，慢慢地，平面发生了变化，成了一个大的正方体，从而再次 感受到 1000 块方块就有这么多。课件出示：从 1 个小方格变成 10 个小方块，再 10 个 10 个地变成 100 个，再 100 个 100 个地 成为了 1000 个。此时的多媒体的直观演示，让学生对 1 千这个 数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理， 重点的落实到位， 渗透 了十进制数之间的进率。 对 1000 这个概念的构建是合理的，有效的。“数”方块贯 穿于整个概念学习的学习过程中， 在一定程度上， 学生掌握了学 习数的数学思考方法， 初步建立数感， 发展了学生的逻辑思维和 形象思维，让学生经历了 1000 数概念建立的过程，并切实感受 到数学的严谨性。 将 1000 数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。 教材安排千以内数的认识一课时， 读法 与写法为一节课，而我将两课时进行整合。 改造、重组后的学习 材料更符合学生的认知规律，在认识计数单位“千”的同时，借 用计数器，随机介绍了数位、 数位顺序，便于学生从总体上感知 计数单位、数位、数位顺序表之间的联系和区别，学生的认知不 再是孤立的无序的， 认识数位顺序的提前为接下来的认读做好了 铺垫，其作用得以充分体现。 本课中， 从概念的发生到发展的过程， 是一个知识构建的过 程，也是尊重学生认知规律的体现， 但课中也有不尽人意的地方， 例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材。 《认识 1000 以 内的数》教学反思 一、在活动中建立数感 数学课程标准指出， 要通过各种数的认识帮助学生建立数感， 课标上每一个学段都有这样的要求。 认识比较小的数， 容易帮助 学生建立数感，比方说： 100 以内的数，毕竟这些数学生在生活 中可以充分地感知到。而一些比较大的数，如 1000 以内数的认 识，数感的建立就比较困难， 基于这一点认识， 我将培养学生的 数感作为这节课的教学重点， 围绕一系列的活动， 让学生感受到 大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。 初数 1000 以内的数，教师为每组学生准备了不同数量的种子，都在 200粒左右， 但每一组的具体数量又不是固定的， 使猜 一猜活动碰到了不少障碍， 引起学生的数数欲望， 怎么数呢？有 一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地， 因为数量比较多， 如何处理这些数出来的种子， 让别人一眼就能 看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。可真理毕竟掌 握在少数人的手上， 但比较后， 学生还是比较愿意接受这一真理， 即 100 粒放一杯。 再数 1000 以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于 有了基础，学生认识 10 个一百是一千也就易好反掌，同时，这 里还渗透着一种数学思想。 三数 1000 以内的