苏教版一年级下册语文咏华山课文.docVIP

苏教版一年级下册语文咏华山课文:苏教版一年级下册课文 　　《咏华山》是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”，一年级同学在学习这篇课文时要注意些什么呢?小编在此整理了苏教版一年级下册语文《咏华山》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 　　苏教版一年级下册语文《咏华山》课文 　　古时候，有个小孩儿跟先生去登华山。 　　他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来： 　　只有天在上，更无山与齐。 　　举头红日近，回首白云低。 　　“好诗!好诗!”先生连连点头称赞。 　　这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。 　　苏教版一年级下册语文《咏华山》课文分析 　　文章有两条脉络，一是文咏华山，写华山的高，一是诗咏华山，写华山的高，以情不自禁为诗和文的联系点。学生读了短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。 　　其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，这一篇课文既读文又学诗。学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。 　　再则，这首诗是寇准七岁所作，课文是在向我们展示寇准写诗的过程，诗句的顿出乃他站在山顶观景情感自然发展的结果。在教这篇课文时，教师有意的指明学生，学生才能真正实现与文本对话，与诗人对话，实现三者的有机交融。，当学生对诗歌创作的情境了然于心之后，对诗歌的解读完全是一个水到渠成的事了。这也正符合文学创作的一个规律。文包诗中的文与诗的主题是统一的，文提供了一个产生诗的意境。可以说更重要地阐述着诗歌创作的过程.对于一年级的学生当然不必去重点阐述习作艺术，但通过对这种文本的阅读他们会潜移默化地感受到一种创作的自然。长此以往，也就将“艺术来源于生活”朴素地植根于心底。 　　苏教版一年级下册语文《咏华山》评课 　　一、教学直观化，充分感知内容。 　　为顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地阅读，促进语言和思维的发展。我采用了多种直观化教学的手段。如播放华山的录象，让生动、传神的图象去激发学生阅读、表达的兴趣。课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，我设计了一组简笔画，化抽象为直观。课堂上，我还让学生参与板画的设计，在想想、画画、说说、议议中，促使学生充分感知课文内容。 　　二、朗读情感化，真切体会意境。 　　新大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，苏教版教材将朗读放到了重要的位置，《咏华山》一课中，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”等重点词语，反复朗读、品味。给学生时间充分地读，通过朗读这座桥梁，引导学生走向课文，走进课文。 　　三、气氛和谐化，驰骋自由思维。 　　美国创造力研究专家托兰斯说过：创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。自由、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于学生减轻学习负担，而且可以培养学生具有自由思考的意识和独立思考的能力，提高思维的独创性。课堂上，我不断鼓励学生思考提问，自我表现。如在教学第二段2—5句话后，我设计了拼图游戏，让学生动手来还原美丽的语言文字，并组织学生评价，发表不同的意见。观看华山的录象时，引导学生理解“情不自禁”时，都给学生的各抒己见以肯定。教师给学生所营造的宽松气氛，使学生的思维自由驰骋。 猜你感兴趣: 1.苏教版一年级下册语文课文第25课咏华山 2.苏教版一年级下册语文咏华山教案 3.苏教版一年级下册语文咏华山教学反思 4.苏教版一年级下册语文第25课咏华山教学设计 5.苏教版一年级下册语文第4课春到梅花山课文 6.苏教版一年级下册语文课文第3课小池塘