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浅谈数学课堂教学中的放手 【关键词】数学课堂自主探索—合作探究—展示成果放手 教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。他用孩子学走路作比喻，说明这样一个过程，开始“或则扶其肩，或则携其腕”，“既而去扶携，忧恐足未健”，再则“翼护之，不离其身畔”，“继之更有进，步步能稳践”。这里我们是否可以从孙维刚老师的教改实践中得到一些启发呢？孙老师的教改成果是尽人皆知的，也是令人羡慕的，他的一些做法也是值得我们学习的。他说，“我教他们6年数学，几乎每道例题，每个定理，每个公式，都是引导学生自己动手完成”，“我把舞台让给学生，自己退居幕侧。有想法的同学，到讲台上来，到黑板上来讲，我则审时度势，从造就一个强大的头脑和眼光的实际出发，不时点语引句，但不是提示，不要提示！”认真研究孙维刚教师成功的经验，可以得出这样一个结论，课堂上教师要敢于放手，善于放手。 1、课堂教学教师放手的必要性 长期以来，受“应试教育”倾向的影响，很多老师“顾虑重重”：放手让学生思考不放心，放手让学生解题不放心； 放手让学生讨论不放心等等； 于是就出现了课堂上“包办式”、“填鸭式”、“注入式”的满堂灌，这种教学中重结果，轻过程,忽视学生动手参与的做法，严重阻碍了学生整体素质的发展。教育家陶行知先生说过：“人生两宝,双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。这就要求我们教师对学生要大胆的放手，给学生充足的时间和空间按照自己的想法去实践，去验证自己所学的东西，从而调动学生学习的积极性。这里的放手也并不是没有边际、没有目的的，脱离实际的去放，而是在老师有组织、有安排、有目的的去“放”，从而达到“收放自如”的效果。让教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。在教学中，让学生唱戏展示自己，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！ 2、数学课堂教学放手的方法 2.1、换“有目的的引导”为“放手让学生自主摸索” 我们很多老师在引进一节新课的时候,往往有目的性的小心翼翼的导入新课，甚至有的老师“直入主题”。所谓的自主摸索，就是摒弃老师有目的的导入课，而是在课堂上，利用10分钟左右的时间，在老师的引导组织下，放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点，以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。 下面结合自己上《长方形、正方形面积的计算》来谈一谈我的一些做法： （1)明确任务，自主摸索。学生根据自学后对本节知识点的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后,学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示成果做准备。 （2)预设问题、引入探究。 如：小学数学第六册第六单元的《长方形、正方形面积的计算》第二部分：创设情境，提出问题（出示课件） 在这里创设一个问题情境“一个长5厘米宽3厘米的长方形，你能求出它的面积吗？”紧紧围绕教学目标（即效能意识）不仅仅激发了学生的学习兴趣，而且更凸现数学主题。 在这里问题情境呈现后学生对本节课的教学内容一目了然。 这样，经过一系列的探究后，比老师“直入主题”的导更有利于学生形成知识规律。 2.2、换“学生的孤军作战”为“放手让学生合作交流” 俗话说：“两个人的智慧胜一人”将学习任务分配给每个同学、每个小组完成，先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，来充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，以个人或小组为单位回顾预探究情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 如：小学数学第六册第六单元的《长方形、正方形面积的计算》第三部分：合作探究，解决问题 1）、实验摆一摆（出示课件） 让学生通过亲自实验摆小正方形，并汇报出两种不同的算法，得出长方形面积等于长乘宽的计算方法，这样既使学生不觉得枯燥无味，更让学生体验到了学习的乐趣。 2）、猜想猜一猜 让学生猜一猜其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢，进一步激发学生学习数学的热情。 3）、验证验一验（出示课件） 通过学生摆若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形，并填出所拼长方形的长、宽和面积，让学生发现、归纳、概括出长方形的面积与长、宽之间的关系，得出计算公式。让学生亲身经历长方形面积公式的形成过程，让学生在活动中学习，在活动