在科学课堂中发展学生逻辑思维能力的探索.docx

在科学课堂教学中发展学生 逻辑思维能力的探索与研究 引言 ：逻辑思维是科学思维的本质内容之一， 它是科学家进行科学探究时最基本的科学 思维。 逻辑思维也是素质教育的重要内容，学好逻辑基本知识、加强逻辑思维训练、提高逻 辑思维能力对于推进素质教育、 培养高素质人才具有不可低估的重要作用。 温总理在北京三 十五中对语文课点评时说： “我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅 ”。短短 一句话充分说明了逻辑思维能力对人的一生中所产生的重要作用。 那么小学科学课中学生的 逻辑思维发展状况又如何呢？ 关键词 ：发展、逻辑思维、探索 案例 教师把两杯透明的液体放到讲台上，带着神秘的语气让学生猜测这液体有可能是什 么？学生们议论纷纷，有的说是水， 有的猜测有可能是酒精， 有的认为是醋。接着教师把两 个马铃薯同时放进了液体中，一只马铃薯下沉了， 另外一个上浮了。学生们更激动了， 都踊 跃回答。“老师，一个杯子中肯定是盐水，另外一个是水！ ”有一位同学十分肯定地说。 “老 师我也认为马铃薯浮起来的一个杯子是盐水！ ”.另外一位更是斩钉截铁。 “老师，肯定是盐 水，我从课外书里看到过，死海的水能让人浮起来，这个也一样” 。同学们都一致认为能使 马铃薯上浮的都是盐水。 于是教师顺势引导： 我们可以通过实验来证明。 老师以小组为单位， 让每个小组通过用蒸发的办法证明出这个液体果然是盐水， 这样一堂科学探究课就十分顺利 地完成了。 听课的老师也给出了比较高的评价， 认为教师上课思路非常清楚， 从问题引出猜 测，再通过实验证明猜测，非常符合科学探究的过程以及科学课一般的教学规律。 思考：确实这是一堂精彩的课，这样的设计模式在小学科学课中也非常常见，我们暂不 去评论它的优缺点，我们单纯地从思维发展角度来分析在这堂课中学生思维的发展与变化： 1、学生通过观察液体，猜测这些透明液体有可能是水、酒精等，从他们的思维中明确了 水、酒精、 白醋等都是透明液体，所以透明液体有可能是水或者其他， 这符合思维的逻辑性 特点。 2、学生从书本知识或者经验推理，能使马铃薯上浮的液体肯定是盐水。他们的思维情况 是：马铃薯能在盐水中上浮，所以能使马铃薯上浮的肯定是盐水。这不符合思维的逻辑性， 更不符合科学课的严谨性要求 3、通过用蒸发的方法证明能使马铃薯上浮的液体是盐水，这更让学生明确了“马铃薯能 在盐水中上浮， 所以能使马铃薯上浮的肯定是盐水” 这样的结论， 以后只要他们看到了能使 马铃薯上浮的液体，肯定会认为这一定就是盐水，形成了一种惯性思维。 从以上的分析中我们可以看出学生的思维变化：由一开始的符合逻辑的思维，逐渐变 成了一种不科学不符合逻辑的思维， 一种惯性思维。 实验的结果更给学生的这种错误结论加 上了较重的一码。 虽然这样一堂课， 学生通过动手操作提高了动手能力， 也获得了盐水能使 马铃薯上浮这样一个知识， 但是从对学生思维发展角度来看， 这样的一堂课的设计无疑是失 败的 在当前的小学科学教学中， 探究学习已成为小学生科学活动的主要方式， 但透过这些探 究学习的活动形式， 我们静心思考， 如果我们仅仅把 “以探究为核心” 理解为就是让学生 “自 己动手，多活动”，就是让学生“去感受，去体验”，那这种认识无疑是肤浅片面的，探究 活动只是科学探究的外在形式， 而科学的逻辑思维的培养才是探究的灵魂， 探究的本质， 是 科学学习的核心。那怎样培养小学生的逻辑思维呢？ 一、 在思维的“碰撞”中，激发学生的逻辑思考 小学生的思维处在从形象思维为主慢慢向抽象逻辑思维发展中， 期间由于语言习惯、 认 知水平等因素， 使学生形成了一些不正确的逻辑思维习惯。 例如之前的案例中， 学生认识到 了盐水能使马铃薯浮起来， 于是形成了凡是能使马铃薯浮起来的透明液体， 就是盐水这样一 种逻辑推理。 又如学生认为凡是鸟都能飞在天空， 于是得出了能在天空中飞的动物都是鸟这 样一个结论，结果认为蝙蝠也是鸟。 这样一些错误的逻辑推理，学生们却感觉十分合理。长 此以往，就很容易形成错误的逻辑习惯，造成对概念的错误理解。 要打破学生固有的思维习惯，是件非常不容易的事情。只有给学生造成强烈震撼，促发 思维的碰撞，才能打破原有的思维习惯。 利用科学实验， 通过实证方式，改变原有的错误观 念和逻辑思维习惯，促进学生思维能力的发展无疑是一套有效的方法。 例如我在教《溶解的快与慢》这一课时，首先我在预设中考虑到学生现有的生活经验， 他们已经知道热水溶解物质的能力比冷水强这一科学道理， 但他们很难理解溶解还与溶解物 本身有关。 而且对这一现象的认识已经形成了一种定势。 针对这种情况， 我首先让学生完成 温度对溶解快慢的影响的实验， 使学生知道温度越高食盐溶解得越快。 这一环节的设计无疑 符合小学生的生活经验和认知