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基于行动导向的高职演讲与口才课程教学摭探 摘 要：针对高职院校演讲与口才教学中存在的实践性不强、部分学生学习意愿不强烈、课程教学没有突出学生的主体地位等问题，文章从重视项目教学法在演讲与口才教学中的应用、运用案例教学法培养学生的分析能力、运用角色扮演法激发学生的学习热情等方面，对行动导向教学在演讲与口才教学中的应用策略进行研究。 关键词：高职院校；演讲与口才课程； 行动导向；教学法；口才 中图分类号： G642；G712 文献标志码： A 文章 编号： 1008-3561（2018）13-0005-01 随着时代的不断发展，社会信息交流变得越来越 频繁，口才成为现代人才必备的基本素质之一。 因此，高职教师要根据学生基础、专业特点，合理地确定演 讲与口才课程教学目标。在演讲与口才课程教学中，要采取有针对性的教学方法，注重实践教学与理论教学深度融合，加强学生口才的培养，提高学生的口语表达能力，最终提高人才培养质量。 一、高职院校演讲与口才教学存在的主要问题 1）实践性不强。从当前高职院校教学现状来看，演讲与口才课程教学实践性不强的问题普遍存在。在演讲与口才教学过程中，很多教师往往更加重视理论知识的传授，不太注重引导学生进行实践。一些教师 在教学过程中喜欢根据教材内容按部就班地进行讲解，不太关心学生能不能跟上教学进度，对于学生的学习情况不太了解，导致演讲与口才课程的实践性不强，学生的口语表达能力得不到有效的培养。 2）部分学生学习意愿不强烈。 演讲与口才课程往往不受一些高职院校重视，且表面上与专业课程联系不紧密，这导致部分学生学习意愿不强烈。一些学生片面地认为演讲与口才是一门娱乐性的课程，没有多少实际价值和意义，这也影响学生的学习态度与学习效果。 3）没有突出学生的主体地位。 演讲与口才是一门实践性非常突出的课程，教师要突出学生的主体地位，激发学生的学习主动性，让学生通过实践活动提高口语表达能力。但一些教师在课程教学中往往忽视学生的主体性，采用传统的灌输式教学方式，忽视学生创造性思维的培养，导致学生学习兴趣不高。 二、行动导向教学在高职演讲与口才教学中的应用策略 要基于行动导向， 采用项目教学法、 案例教学法、角色扮演法，以学生听、读、说、评、练为核心，提高学生的演讲水平，培养学生的心理素质，锻炼学生的口才。 1）重视项目教学法在演讲与口才教学中的应用。在演讲与口才课程教学中，教师采用项目教学法可以提高学生的演讲水平，锻炼学生的口才。以“推销口才技巧训练”为例，教师采用项目教学法应该重视以下几个方面。其一，分组分工。分组分工的重点是突出分组的作用，尽可能保持竞争的公平性，这样才能体现项目教学法的特征与价值。教师可以根据学生的平时课堂表现以及综合成绩进行分组，在组内每个学生负责不同的任务，要确保每个学生都有相应的任务。其二，信息获取。教师给学生提供相应的信息，包括商品信息、消费者的群体信息、产品的销售观念等。结合教师提供的基础信息， 学生要通过查阅各种资料，深入了解销售口才的训练策略与方向，进而提高自己的口才。其三，小组决策与项目实施。小组决策主要包括推销产品的技巧探讨、 营销策略、项目推进计划，而项目实施过程中则要重视产品本身的推销策略，并结合消费群体特征进行有针对性的口才训练。 2）运用案例教学法培养学生的分析能力。 在演 讲与口才课程教学中，教师运用案例教学法可以培养学生的分析能力，提高学生的语言技巧。要以具体的案例为立足点，引导学生分析案例中的不同社交对象以及社交意图，深化对社交语言技巧的认识，培养学生的语言应用能力。在演讲与口才课程教 ?W 中，教师应该重视案例的收集、案例的拓展，要选择一些具有代表性的真实案例，并尽可能贴近学生的学习生活进行案例的拓展。要让学生通过分析案例，了解演讲的本质和特征，掌握各种提高表述与交流能力的方法和技巧，强化日常交际中的交谈、论辩能力。 3）运用角色扮演法激发学生的学习热情。 角色扮演法是一种新兴的教学方法，教师在演讲与口才课程教学中运用角色扮演法，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。通过融入情境与角色扮演，学生能 够更好地调动自己的情绪， 提升口语表达能力。 例如，在“求职面试口才”教学过程中，教师可以将班级学 生分为面试官、面试者，然后引导各组学生进行口语练习。面试官需要做大量的前期准备工作，选择合适的问题并进行恰当的评价，而面试者则需要根据设定的角色来进行有针对性的回答，这能较好地考验面试者的反应能力与语言组织能力。 三、结束语 综上所述，良好的口才是现代人才必备的基本素质之一，有利于促使一个人走向成功。在高职院校演讲与口才课程教学中，教师要注重更新教育观念，改变教学方法，提高学生的学习兴趣，提升演讲与口才课程教学的实效性。本文针对高职院校演讲与口才教学存在的问题，从重视项目教学法