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农村中小学英语语音教学现状调研 语音学家亨利·斯威特（Henry Sweet）说：“二语习得的首要步骤是掌握第二语言的正确语音，没有正确的语音、语调，学习第二语言则是空谈或者徒劳。”（向群力，2019：38）但是笔者就读英语专业之后，发现学生在语音课上的表现并不如意，与其在语法课上的表现大相径庭，引发了笔者关于英语語音教学的思考。深入了解发现，大部分同学因高考升学的压力，在高中几乎接触不到英语语音的系统教学，很少有学生系统学习过国际音标发音规则。加之学校和老师并未对语音教学这一块加以重视，城乡教育之间由于教学资源和理念不同，差异更明显。再者农村地区方言混杂，为英语语音教学增加了难度。笔者以就读学校地市入手，探究农村中小学阶段的英语语音教学状况并分析原因。 1.英语语音教学研究背景 1.1背景回顾 进入新时代，乡村振兴成为国家的重点扶持项目和研究方向，乡村振兴战略必然蕴含文化振兴的价值诉求，文化振兴内容里极为重要的构成是教育振兴部分。基于大时代背景，我们认为推进农村英语语音教学，缩小城乡教育差距，在乡村教育振兴方面具有重要的意义。笔者统计了知网20XX—20XX国内研究中学英语教学的文章，如表1： 知网20XX—2020年关于中学英语教学的文章共有398篇，其中关注初中语音教学的文章只有30篇，比例只有7.54%。由此发现，目前国内对中学英语语音教学的关注度较低，与语音密切相关的听力方面的教学研究与评述未引起广大研究者的注意。 1.2国内外已有研究现状 语言最重要的一个功能，即交际功能，必须通过的方式之一便是谈话，在谈话过程中，不少人因为发音太过糟糕，导致双方交流时理解不到位，因此，英语语音教学甚至比其他部分更重要。Cruttenden Alan（1997）出版的Intonation，第一次从英语和其他角度对语调进行了全面分析，并叙述了语调对英语学习的影响。超切分音位属于口语研究范畴，关注的是语调重音、音调和语调的动态变化，例如，日本学者Yoko Uchida Junko Sugimoto （2020：19-34）对东京100名公立初中教师的问卷调查数据显示，大多数教师对句子和段落的发音不如单词自信，海外经历对自信心有正向影响，影响后续语音教学不平衡，部分教师希望得到正规的语音培训以增强语音教学自信。此外，杨连瑞（2004）提到，Chomsky认为人脑中存在一个具有遗传的语言习得机制（Language Acquisition Device），即人具有天生的习得语言能力，正是由于有这种机制专供语言习得，儿童只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力。李燕（2016）表示，青少年时期是形成对一门语言最初印象的最重要阶段，强调语言习得关键期在英语语音教学时期的特殊性。关于课程教学，朱佳慧（2019）探讨国际音标体系的发展及在教材中的体现，指出目前教材内使用的音标体系不统一，教材中音标的滞后性。毕似琼（2019）认为，在英语语音教学方面，目前部分语音教学目标不明确，内容不全面，且语音联系方式单一，对学生学习热情有较大影响。另外，关于方言迁移方面，翟红华（2015）等学者在方言对英语语音研究的述评中表明汉语方言会对英语的元音、辅音和超音段有迁移作用，并且，有学者表示（尹晓萍，2007：144）：“了解普通话、方言、英语发音三者之间的关系及相互影响将有利于学生掌握正确的发音方法，从而有效利用母语的正面效应并克服干扰提高英语发音水平。”对英语语音教学有较大启发意义。 通过国内外研究发现，在英语教学法研究当中，英语语音教学的研究探讨相对于语法、词汇等较为滞后。为了探究教师在英语语音教学上面临的难题，找到农村语音教学质量提高和效果难以强化的症结所在，笔者和团队在项目指导老师的带领下去实地进行调查探究。 2.实地调研 笔者选取泰安市岳峰小学、泰安市岱岳实验中学为实验地点后，基于农村中小学英语教学大纲，采取问卷调查法、抽样调查法、面对面访谈法和录音取证法等进行调研。在指导教师及泰安市岱岳区教育局调研员的带领下，对小学二三年级选取了英语学习程度不同的泰安市岳峰小学50余名小学生及5名教师进行问卷调查及录音采样，泰安市岱岳实验中学初中英语系30余名教师进行提问交流和录音采集。经过调查后统计主要影响因素如表2： 2.1学生调查分析取证 如表3，从学生角度发现，学生对学习英语的兴趣还是普遍较浓厚的，占比高达92.8%。另外，调查的学生有72.5%表示已经系统地学过音标，65%的学生已经发现发音在一定程度上影响了英语学习，如在听力、口语、记忆单词及背诵课文时都会产生或多或少的影响。并且72.8%的学生认为自己发音状况良好，录音回放时发现学生发音并不标准