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将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想 亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家，都收到了良好的效果。其中，亲子共同游戏，亲子共同阅读的“亲子阅读”因为易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为家长经常使用的教育方法。一般意义上的“亲子阅读”，是指母亲与孩子围绕图画故事书讨论、交流的阅读活动。它具有分享性和个别化的特征。亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。一些学者通过研究特别指出了父母陪伴儿童阅读的重要性，因为“幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书，需要父母的陪伴和指导”。 在孩子幼儿阶段，家长会有意识的为孩子讲故事，读儿歌等，这是孩子较早的启蒙教育，也是孩子对母语的较早印象。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，是幼儿时期教育的延续，是课堂教学的拓展。 一、家长忽略亲子阅读意义的原因分析 当前亲子共读存在的五个主要问题是：问题之一，许多家长在自身的成长期中就没有经过有效的阅读培训，甚至本身就没有养成阅读习惯。问题之二，有些父母认为阅读教辅以外的书籍是浪费时间，他们普遍偏重于知识灌输和技巧训练。问题之三，文学阅读与电视等新媒介相比，在争夺儿童关注方面处于劣势。新媒介很容易打动人，致使孩子阅读口味快餐化。问题之四。孩子课业压力过大，没有足够的时间用来阅读。问题之五，阅读无目的、无计划，阅读书目也缺乏选择。究其内在因由，往往从一种表面现象可以看到语文教育的重大缺失。 1　阅读只为知识——错误理解阅读教学目标 一直以来，无论是语文教育目标的人文性被忽略还是人文性和工具性被割裂，都造成了人们对语文阅读教育的误解，许多人都更看重，于教学浅表层面的知识积累，把语文学科的工具性作为语文学科的基本属性。这样，家长对平日里还可以接触的语文阅读自然会产生畏惧感，自觉的退后，把时间放在听写字词，帮助孩子查字典，监督学生练字等琐碎的学生作业检查上。教师对语文教学工具性功能的强调考查，也在高喊“人文回归”的同时，进一步表明了其工具性的倾向，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越。《语文课程标准(实验稿)》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累。学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标： 小学各学年段的要求是； 第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境。关心自然美和生命。 第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 这些要求逐步加深，要求学生和教师与作者共同创造，最终的目的还是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。 这些人文精神目标，是大部分具有中等文化水平的家长有能力在课外帮学生逐步完成的。亲子阅读本身可以促进亲子交流，让学生体会父母之爱，体会父母艰辛，学会尊敬家长等。这些本身就是在完善学生的人格，提升学生的自身修养。父母拥有了与孩子共同的阅读体验，也就拥有了教育孩子的良好素材。家长大可以在教师利用共同读过的寓言故事来探讨一个生命话题；利用一个童话故事，来锻炼一下语言思维能力；利用一本科普读物，逐渐培养学生探索未知世界的兴趣。 2　教师才是权威——固执坚持狭隘阅读观念 过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意。通过学习，获取别人观察、感悟、思考工作生活的经验，从而认识世界。了解社会，感悟人生。也就是说把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社