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一道练习引发的思考 半圆球壳（点）与棒（面）相接触（图 1），画出图中 静止的杆 M 受到的弹力示意图。 [TP12GW158 。TIF ， Y#] 相信高中老师对这道作图题不会陌生。在教学过程中，对弹力的教学，弹力的方向是难点也是重点，这样的一道题老师大多要不作为例题讲解，要不作为练习要学生完成。 可是，我发现，每次给出正确答案以后，总还是有学生会问，“N1 为什么不指向圆心呢？” 回顾教学过程，为了让学生能快速准确作出判断，老师一般会把接触面出现的弹力分成了几种情况： （1）曲面与平面接触：过接触点垂直平面指向受力物 体； 2）点与平面接触：过接触点垂直平面指向受力物体； 3）曲面与曲面接触：与过接触点与公切面垂直并指向受力物体。 这样细分，是为了减轻学生的负担，做题时你只要套入模型就可以快速得出答案。但是，这样真的可以让学生更好的学好物理吗？ 多年的教学实践告诉我们， 这是弊大于利的。 原因有二， 其一：结论分得越细，学生要记的东西就越多，对记忆力的 要求也越高；其二：这不符合理科学习的特点，理科学习应 该以理解为主， 重点要培养学生解决问题、 处理问题的能力， 而不是让学生死记结论，成为背书的工具。 那我们怎样才能让学生更好地学好物理呢？我觉得我 们老师应该回归课本，充分发挥学生主观能动性，把思维还 给学生，把老师教变成学生学，这样培养出来的学生才是国 家需要的人才。