《国文百八课》的习问特点.docxVIP

《国文百八课》的习问特点 《国文百八课》 习问 练习系统 夏丏尊 叶圣陶 叶圣陶和夏丏尊于1935年至1938年间合编了语文教材《国文百八课》。该套教材“适用初中程度，教学或自修都可以采用”①（1），实际出版部分共计七十二课，每一课中包含文话、文选、文法或修辞法、习问四个部分。这四部分相互配合，為学生更好地学习和掌握语文知识提供了帮助。 一套优秀的教程，不能只有选文的汇编或是知识的汇集，还应该有与之适配的习问。练习是学生巩固并运用知识的重要途径，是教学环节并不可少的组成部分。在《国文百八课》中就有着很好的体现。由于当时民国时期的教育体制和教材编写制度，正处于对封建主义旧教育进行改革之时，各大书局都进行了新教材的编写。1912年教育部发布的《审定教科用图书规程》批准了任何单位或者个人都可以开展中小学语文教材的编写工作。此时正处于中小学语文教材发展的繁荣期，根据统计，在民国时期，光中学国文教科书就高达100余种。但随着不同版本教材数量的增加，暴露出很多教材编写方面的问题。其中一个重要的问题是忽略了编写教材时习问的设计，《国文百八课》中针对习问的设计更加合理与适切。 一、叶圣陶与夏丏尊的教材习题观 夏丏尊先生是我国著名的教育家、文学家和翻译家，一生致力于语文教学事业，在语文教育上有卓越的贡献，对语文教科书的编写也有深刻的理解。 首先是他对于国文学习的目标，他在《关于国文的学习》中提到：“能阅读，能写作，学习文字的目的就已算达到了。”他认为国文课程目标最基本的要求是掌握阅读和写作的能力，国文科是“整个的对于本国文字的阅读与写作能力的教养”②。教材是承载目标的载体，选文是为了让学生更好地阅读，并在阅读中体会优秀的文学作品是怎样写作的。但对于当时已有的国文教科书，他始终有不满意的地方。当时的国文教科书大多是笼统的选文汇编，各种文体、主题混杂，没有形成适宜中学生学习的系统，对于课后练习题目的设置更加不合理，无法满足教学实践的需求。 叶圣陶先生是著名的文学家和语文教育家，他参与编著的语文教材数量约有二三十部。一生致力于建设我国的语文教育事业，从编写教材入手，对我国现代语文教育的发展产生了重大且深远的影响。他对语文教材的性质、功能、编写和使用都有独到的见解，在继承先前语文教学的优秀传统的同时，大力创新，是我国现代语文教材的开拓者和奠基者。 叶圣陶先生在已有知识的练习和运用方面，也有自己的见解，认为要“在设计语文训练的项目和步骤上下功夫，编制出可以作为训练‘凭借的有系统的语文课本来”。认为语文教科书所选文章其实是学生获得语文知识、提高读写能力、养成良好阅读习惯的一种“例子”。选文可以让学生看到语文知识是如何运用的，但不能直接让学生获得运用语文知识的能力。通过教材选文的“例子”，如何练成阅读和作文的熟练技能，之间一定需要合理适切的配套练习。从知识到能力之间，习问是必不可少的部分。读、写、听、说的能力养成，首先需要掌握其中的规律，其次是反复经常性的练习，只有二者结合，呈现在教材编写中，才能更好地辅助学生掌握能力，才能引导老师更好地指导教学工作。 练习是必要的，练习的内容和呈现形式更是需要讨论的部分。叶圣陶先生认为练习题的编写主要有两个特点：一是要有启发性，二是形式要新颖。习题不能总是固定的格式，千篇一律的习题不仅会让学生产生厌烦的情绪，而且不利于对于课本知识的巩固。叶圣陶先生认为练习题的作用就像是为学生打开一扇可以向外探索的门，也就是练习题需要有启发性。练习题不是让学生重新阅读课文找出答案，而是引导学生对课本的内容有更深层次的思考和理解，进一步理解和运用知识，达到提高学生的阅读与写作能力的目的。 纵观夏丏尊先生和叶圣陶先生的教材观，他们一致认为习问是教材想要提高学生能力的重要环节。《国文百八课》中习问设计得既有启发性又形式新颖，在当时教材编写中别具一格，实现了文本和习问相辅相成帮助学生更深刻理解内容和提高能力的学习目标。 二、《国文百八课》的习问整体布局 《国文百八课》将内容分为文话、文选、文法或修辞和习问四项。其中“习问”就是指“根据着文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项”①（1），是“文话、文话或修辞同文选相结合的产物”①（1），主要位于选文之后，帮助学生对已学内容进行训练，是让学生更好地理解文话和文法或修辞的重要环节。 《国文百八课》的“习问”安排在每一课之后，针对一篇文话，一篇文法或修辞或两篇文选共设计一套习题。习问内容可依据课文内容分为“文话方面的习问”“文法方面的习问”和“修辞方面的习问”三个方面。 在习问数量的设计上，并不要求每课都设有四道题目，而是根据教材内容设置相应的习题数量，但数量基本保持在4道—6