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小学数学生活化教学策略初探 小学数学作为数学教育学科的一个分支，是儿童时期学生进行数学启蒙的重要阶段。《新课程标准》明确提出“小学数学生活化”这一全新的小学数学教学理念，为数学的教育工作指明了方向。数学生活化理念的提出，源之于数学的较早起源，是尊重数学产生历史，挖掘数学教学本质，回归数学工具性的教学理念的重要表现。数学的本质源于生活，具有非常明确的生活性和工具性。因而，在进行数学教学活动中，应当把握数学学科的本质特征和运用规律，遵循小学生学习主体地位和认知规律，在数学教学中积极联系生活、贴近生活，在生活中运用数学，让学生树立起“数学即生活，生活离不开数学”的理念，积极学习、运用数学。 1 小学数学“生活化”教学的作用 数学作为一门推理演算为主要教学内容的学科，由于其抽象性和逻辑思维要求较高，对于大部分学生而言，学习该门课程比较费力。生活化教学理念的提出，让数学教学回归生活，把数学知识运用于生活，说明了数学工具性的本质特征。因而，利用小学生较为熟悉的生活情况开展小学数学课程的教学，利用了先入为主的惯性思维，能够把深奥的数理知识化繁为简，融入小学生容易接受的日常熟悉的生活情境中，降低了学生学习数学的畏难情绪和抵触心理，达到进一步启发学生学习的目的。《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”但是小学生在儿童时期抽象思维能力还达不到理解这些纯理论性的，因而，把数学融入小学生日常熟悉的生活情境中，把抽象难懂的数学问题生活化，容易让学生接受，同时加深其对数学问题的理解和分析。 其次，利用小学生已有的生活经验，把抽象难懂的数学问题融入这些情景中，可以把抽象的问题形象化，让小学生更容易理解数学问题，掌握数学知识。《小学数学课程标准》认为：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”把数学问题融入小学生已有的生活经验和情境中，可以避免小学生因为理解能力、思考能力、抽象思维能力的不足而产生数学学习的畏难情绪。 再次，实施小学数学生活化教学，能够利用生活情境培养学生务实的思维，从小开始培养实践探索能力。这与传统的教学方法相比，更加务实，能够让学生在身临其境的环境下感受到数学学习的趣味性、实用性。有利于开发学生的思维能力，增强动手能力，张扬学生个性。 2 小学数学“生活化”教学的策略 小学数学生活化教学并不是数学问题向现实生活的简单回归，也不是数学问题与现实生活的简单结合，而是把数学教学与实际生活更深层次的融合，数学与生活本是一体，数学就是生活，生活充满数学。因此，在具体的小学数学生活化教学过程中应当充分认识和把握学生已有的生活经验和知识背景，进一步密切小学数学教学与现实生活之间的联系，突出数学教学的本质特征和最终目标。具体来说，应当从以下几个方面出发： 2.1吃透教材，挖掘生活素材，丰富教学实践 作为一名长期工作在小学数学教学实践工作岗位上的教师，应当积极研究教学使用的教材，吃透教材才能清楚教材在教学工作中能够提供的教学信息，找出长处和不足，然后根据教材的不足之处，联系实际生活，大胆选择能够运用于课堂教学的生活素材。同时，根据最有利于教学目标实现的原则，把生活中的教学资源和教材进行有机整合，在尊重学生主体地位、遵循学生认知规律的情况下，把小学数学生活化教学执行起来，切实提高学生学习数学的积极性。 2.2了解学生，让教学的素材真正贴近学生，服务学生 生活中到处都充满着数学，但并不是每个学生都接触到一样的生活，有些生活现象可能有些学生能够接触到，但其他学生就不一定能够接触，即使是一些老师看起来很司空见惯的事情，在小学生眼中却并不一定是熟悉的。因此，教师应当把尽可能多的时间放在与学生交流的机会上，走进学生的生活，了解学生的世界，大体上掌握他们的生活方式和思维方式，把握他们的认知水平，这样才能保证运用到的生活素材贴近学生生活，不脱离学生的认知水平和思维能力。 2.3实现了学生生活经验和教师教学经验的双向互动 教师在进行小学数学生活化教学时，所选用的生活素材不仅要考虑到与学生的认知水生活经验是否相一致，也要注意从学生的认知范围和生活经验中积极汲取更为丰富的素材，进一步加工提炼，形成新的教学素材。要联系生活实际，吸收、引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、创造性的数学信息资料，并结合教材进行有效地整合，同时应该开放教育空间，向学校、家庭以外延伸，引导学生深入生活实际，通过社会调查、数学实践活动等，使学生有更多的机会接触生