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创新型人才培养【案例教学与创新型人才培养】 2009年10月第13卷第5期扬州大学学报(高教研究版)JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition)Oct 2009Vol 13No 5案例教学与创新型人才培养陈 福 松(扬州大学管理学院,江苏扬州225009)摘 要:案例教学是培养创新型人才的有效手段。但案例教学的这一功能在我国高校教学实践中尚未得到应有的重视。因此,必须正确认识案例教学的内涵,努力发掘案例教学的深层次目标,并通过选择适量的高质量案例及完善案例教学技巧等措施,充分发挥案例教学在培养创新型人才上的作用。关键词:案例教学;创新型人才;教学法中图分类号:G642 4;C961 文献标识码:A 文章编号:1007 8606(2009)05 0081 03案例教学通过提供一个真实的或模拟的具体情景,有选择地把问题呈现出来,让学生置身于该情景之中。在教师的组织下,通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流,开发学生发现、分析和解决实际问题的能力。从传统教学方式到案例教学方法,意味着从教学理念到教学目的、从教学内容到教学手段的彻底变革。案例教学本质上是要改变以传授知识为中心的继承型教育观念,树立注重培养创新精神的创新型教育观念。1 当前我国高校案例教学问题举要尽管案例教学因其培养应用型、实战型人才方面的独特功能和效果已被越来越多的人所接受,我国高校在教学中也已广泛采用这种新的教学模式,但在实际运用中,尤其是发挥案例教学在创新型人才培养的功效上还存在不少问题,主要表现在:一是对案例教学的内涵以及目的认识不到位。在我国,教师绝大多数没有受过系统的案例教学训练,对什么是案例教学、案例教学要达到什么目的没有准确的理解。如教师将案例(case)当成例子(story)、将案例教学当成举例教学,认为案例教学就是用事件佐证理论和用理论点评事件,看起来是理论联系实际,讲得也很形象生动,但这并非严格意义上的案例教学。二是用传统方法进行案例教学。大多数教师在案例教学中仍习惯使用驾轻就熟的以教师为中心的传统教学方法,主导和控制着从案例背景介绍到提出问题、展开分收稿日期:2009 07 21基金项目:扬州大学2006年教改基金项目析、得出结论等案例讨论的各个环节,学生只能在极其有限的范围内被动地参与案例讨论。教师沿袭传统教育方式进行案例教学,犹如旧瓶装新酒,这种重灌输轻启发、重智商轻情商、重管制轻激励、重结果轻过程的所谓案例教学,有违案例教学的本质。三是案例不能满足创新教育的需要。案例是开展案例教学的基础,好的案例能有效激发学生的参与热情并为学生创新素质的培养提供广阔的天地。目前案例教学得到广泛应用的法学、医学、管理学等学科,面临着不同的困境,其中尤以管理学学科为甚,因为该领域很少有自然发生的制度化的案例,教学案例需要教者自己提炼和加工。以公共管理学科为例,除清华大学等个别高校,我国绝大多数开设公共管理专业的高校没有自己的案例库,成熟的公共管理案例以翻译和引进国外教材为主,但由于国内外政治制度和文化的差异以及社会发育水平的不同,国外成熟的案例在国内使用时面临适用性问题;其次,大多数国内出版的案例教材尚不成熟,甚至不符合案例写作的基本要求。从总体上看,我国高校的案例教学还停留在初级阶段,亟需重视和发掘案例教学在培养创新型人才方面的深层次功能。2 案例教学对培养创新型人才的作用案例教学是以一个具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的引导下,以学生为主体对案例进行讨论分析作者简介:陈福松(1964 ),男,江苏靖江人,扬州大学管理学院副教授,主要从事公共管理教学和研究。的一种教学方法。在教学过程中,学生需要充分运用所学的理论知识进行分析和讨论,自己去寻求解决问题的途径。案例教学以其特有的教学理念和方式,在创新型人才培养方面具有不可替代的作用。第一,教学目标的丰富性有利于使培养创新型人才变成教师的自觉行为。传统教学通常以了解、理解、掌握某知识点作为教学目标。案例教学不仅强调获取知识的重要,更将学生灵活运用知识,提高决策、协作和沟通能力列为教学目标,为培养创新型人才自觉提供观念上的保证。第二,教学案例的复杂性有利于开拓学生的创新思维。教学案例必须具备一定的难度,没有一目了然的唯一正确答案。案例的复杂性主要体现在学生对问题的性质可以作不同的界定,体现在学生在解决问题的理论、观念、角度、方法和标准上可以作多样的选择。通过案例分析有助于打破学生的心理定势,建立起随机应变、触类旁通、新颖独特、发散思维与聚合思维相结合的创新型思维。第三,教学过程的互动性有利于培养学生的创新人格。心理学研究表明,在智力因素相近的情况下,人格因素可能成为影响创造力的关键因素。