教师专业化理念与实践.doc

第二章教师专业化理念与实践 科教兴国，教育为木，振兴教育，教帅为先。这在今天已经成为人们的共识。 但，如何培养、造就高素质的教师呢？教师专业化成为许多国家的共同选择，并 己成为卅前国际教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。不仅如此，教师专业 化也是一个具有重大理论意义的课题。因为，教师专业化问题关涉教师教育的H 标，在教师和教师教育小处于核心地位，是与教师教育范型表里一体的研究课题。 本章将重点探讨教师专业化理念，教师专业化的发展历程及美、英等国教师专业 化实践，并在此基础丄，介绍我国教师专业化的现状，且对我国教师专业化提出 对策与建议。 第一节教师专业化理念 一、何谓“专业” “专业” (profession) 一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是指公开 地表达自己的观点或信仰。与之相对的是行业(trade),包含着屮世纪手工行会 所保留的对其专门知识和技能的控制，只能传给本门派的人的神秘色彩。德语屮 的专业一词是beruf,其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 llJ (P. 13) 自从人类社会出现了分工及各种职业以来，各职业之间的高低及尊卑Z别 就成为人类社会屮的普遍现象。在欧洲屮世纪时期，大学分化出三种原始的学 科：神学、医生和律师，这三种职业在当吋被人们认为是古老而又典型的专业。 20世纪初，纽约州立大学将牙医、兽医、药剂师、会计师列入“专业”之列。 随着工业革命及知识与科技的发展，社会分工H趋精密，各种新兴职业不断涌 现，其屮不少职业能够争取到“专业”的称谓。 那么，具体什么是专业呢？ 1933年，社会学家卡尔?桑德斯和威尔逊在 他们的经典研究《专业》一书屮首次为“专业”下了定义。他们认为：“所谓 专业，是指一?群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培 养和完成的职业，其H的在于提供专门性的服务。” ^近代西方哲学家a.N.怀 特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据、有科学的研究，可以验证， 并且能从理论分析与科学验证屮积累知识來促进这个行业的活动(P. 171) 半然还有许多对“专业”的解释。正如社会学家莫里斯?科根所说：“有多少 个研究专业这个课题的学者，便有多少个专业的定义。”也许，我们对此持有 的态度应如唐特所指出的那样：“专业的概念不是固定不变的，倘若要给专业 寻找定义，那么我们的戸标是对专业群体共同性的宽泛概括，而不是一套严格 的充分必要条件。” [3：(P. 171) 事实上，无论在西方众多社会学者心屮，还是在广大民众眼里，专业群体 的共同性都是十分明显的，即作为一?种专业，它须具备的核心特质可归纳为三 方而：一是具备一套“专业知识” (professional knowledge)；二是具备一种专 业自主权(professional autonomy)；三是具备一个“服务理想” (service ideal) 或一种为服务或为集体的取向(service or collective orientation)o 所谓专业知识是指具有以下特点的一套知识系统：①一套有系统、具有普遍 性、可记录及传递、甚至具有一定学术地位的理论系统。②这套理论系统更须能 落实为可实践的原则 专业技能(professional skills)，并且可应用于解决人类 生活上的实际问题。③这套专业知识(包括理论与实践)更须获得证实或获得社 会大众信任，相信它确实能够解决有关的生活问题。④由于这套专业知识确实能 解决社会及个人生活丄的具体问题，因此它对社会具有一?种不可缺少的功能 (indispensable social function),即掌握及运用这套专业知识不单只对社会有贡 献，而且这种贡献是社会存在及运动的不可缺少者。从专业知识这个角度出发， 我们可以推演出“专业”的特征：第一，由于专业知识包括理论系统与实践原则, 所以专业训练较其他职业需要更长吋间的理论知识的学习及在职实习。第二，由 于专业知识亨有一定学术地位，故多能成为现代大学内的一门独立学科。第三， 由于专业知识包括复杂的理论系统及实践原则，因此它可H成一个封闭系统，形 成“围内知识” (esoteric knowledge) ,HP-—人或门外汉所能轻易获得，只有接 受了专业训练者才有能力获得这些知识。 所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自 主的”职业判断。这种“专业口主权”既是个人的，也包括集体的。作为个人的 “专业自主”，在特定的情境屮可以自主选择特定的行动。作为集体的“专业自 主”，有权从整体丄决定各种政策，组织和实施程序。如医生和律师职业就有权 选择他们自己的职业，决定他们自己的职业规则和责任。这是由于社会犬众相信 及接受专业对其专业知识的垄断，所以也接受专业自行管理其成员的自主权