数与代数内容分析与建议.doc

数与代数内容分析与建议 数与代数部分是小学数学课程的重要内容。在小学数学学习中占 比例是最大的，更重要的是这部分学习内容是整个数学学习和学习其 他的学科的基础，这部分内容主要包括数的认识、概念、数的运算、 数量的估计等。数的概念是学生认识和理解数的开始，数的运算伴随 着数的形成与发展而不断丰富，从自然数逐步扩充到有理数，从自然 数的四则运算扩展到了有理数的运算。总之，小学是以数的运算为主, 但在第二学段中也有正反比例的初步学习。因此，对课程标准中数与 代数内容的分析，可使教师了解小学阶段数与代数内容的本质与发 展，从整体上把握相关概念和数的发展脉络，促使数与代数内容的教 学设计和教学目标的实现。 专题一数与代数内容结构分析 《课程标准》较《课程标准实验稿》在“数与代数”部分，在 内容结构上没有大的变化，小学第一学段是“数的认识、数的运算、 常见的量、探索规律。”第二学段是“数的认识、数的运算、式与方 程、正比例和反比例、探索规律。”按照课程标准的设计，数与代数 在小学阶段的主要内容有数的认识，数的运算，常见的量，式与方程 和正比例反比例及探索规律。其中数的概念从自然数扩充到有理数, 会使学生不断增加对数的理解和运用。数的运算也伴随着数的形成与 发展不断丰富，从最基本的自然数的四则运算，扩展到有理数的运算 及正比例和反比例。 《课程标准》较《课程标准实验稿》在具体内容上略有修改,例如：第一学段在数的认识中新增“知道用算盘可以表示多位数和能 结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大 小”，在数的运算中新增“能结合具体情境，选择适当的单位进行简 单估算，体会估算在生活中的作用。”第二学段内容虽然总的条目数 没有变化，但具体的内容还是有一些重要的调整。主要包括：小数、 分数、百分数，重点强调理解它们的意义及会进行小数、分数和百分 数的转化。在转化的过程中，学生必然要了解它们之间的关系，所以 不再要求探索小数、分数和百分数之间的关系。把养成估算的习惯, 会口算百以内一位数乘、除两位数移至第一学段。增加了 “在具体情 境中，了解常见的数量关系：总价=单价X数量、路程=速度X时间, 并能解决简单的实际问题。”《课程标准》中增加这一要求，将为小 学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要基础。小学阶段数与 代数内容的具体结构如下。 1.数的形成 1.数的形成 从量到数的抽象(自然数) 自然数形成包括两个方面，一是与生活密切相关的数字(0-9) 的形成；二是计数单位(十百、千等)的建立。 (1)教字的形成。自然数具有基数和序数的性质，基数是表 示数量的多少，从一些动物具备多少的概念，可以判定人具备这种先 天的“多与少”的概念，只是这种先天的概念比较薄弱，这种“多与 少”的概念是在长期的生活与活动中逐渐培育并发展的。如在人类生 活的过程中，人们会根据事物数量的变化，逐一地创造出数字，从1 开始，每次增加1个，将各个数字进行有序的排列，形成从小到大的 排列，而且，相邻两个数之间可以通过添“1的方法进行转换，便 形成不同的用符号0, 1, 2, 3, 4. , 5, 6, 7, 8, 9等数字表示的数。 （2）计数单位的产生。计数单位的产生应该有两个阶段。首 先是自然形成阶段，“很多事情要从原本思考，想法要自然，要符合 逻辑。”计数单位的产生不是人类的主观臆造，而是与人类活动密切 相关。当人们通过添加“1”可以方便地进行事物数量转换的时候， 就产生了自然数的基本单位“1”。随着人类活动能力的不断增强， 产生表示更多数量的需求，计数的方式就由“个的计数”进入到“群 与个相结合的计数”。人们自然就会对事物的“群体数量”进行约定。 在数的发展过程中，人们针对不同的生活事件和自然景象，这种群体 数量的约定也逐渐多种多样的，例如：有罗马的“ 5（V）”，有时间“60 （分、时）”，有“24（天）”，有“12（月）”，还有“16（两）”…… 形成了多种多样的记数方法。而在诸多的记数方法中，将10作为一 个表示数的单位“十”，成为被人们普遍采用的方法。“十进制”记 数法是在“十”为单位的基础上，再形成“百” “千” “万”等单位, 可以表示任意大的数。 数的表示：数位与记数法 （1）多位数的表示。在计数单位“十”的基础上，形成更大的 计数单位。九个“十”添加1个“十”就是“百”，九个“百”添加 1个“百”就是“千”……十个“千”形成了一个新的计数单位“万”。 在我国记数方法中，把“万”又当作一个新的“单位一”，就可以获 得一组新的计数单位“个（万）、十（万）、百（万）、千（万）”。 同理，当“千万”满十个的时候，再次作压缩处理，把十个“千万” 形成的新的计数单位“亿”当作一（个）”，又可获得一组新的计 数单位“个（亿）、十（亿）、百（亿）、千