《焦耳定律》观课报告.pdfVIP

虽然观评课是研修的任务，但也非常认真的去欣赏了，甚至某些老师的课看 了多遍。纵观这四节课，每位教师都有自己的特色和优点，只言片墨道不尽。其 实我们老师一堂课过后都会留有遗憾，或是课堂设计不完美，或是知识有遗漏， 创新理念不够新颖等等，下面对《焦耳定律》仅谈一谈看法。 1、课题的引入设计了一个身边的小场景：周六，小明的爸爸出门前嘱咐他 好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开， 很高兴。可很快就发现， 小明刚看过电视。 小明的爸爸是通过什么现象发现小明 看电视了呢？这一场景很多学生都有亲身经历， 学生注意力马上集中起来了。 这 个设计比课本用 “电炉丝热得发红， 而与其相连的导线却并不热” 来提出问题要 好一些， 因为大部分学生都经历过与家长类似的斗智斗勇。 此引入大大调动了学 生积极探索的热情。 2 、在猜想影响电热大小因素的环节中，学生讨论后依次说出电热与电流、 电阻、电压、时间、横截面积、导体的材料等有关的猜想，猜想很全面，但没有 让学生根据已有的知识和经验， 对猜想的依据做出说明和解释。 猜想的依据是设 计科学探究实验的关键，应该不能舍。另外，老师否定电热与电压是否有关时， 问道：电路中有电压，电路中一定有电流吗，学生说没有，从而排除电压影响电 热的大小。 这种排除方法是否科学呢？值得商榷。 电热是一段导体通过电流时电 能转化为内能时才会产生的热量。 既然产生电热， 就一定有电流， 那么此段导体 电路两端就一定有电压。上述有电压没电流是不符合我们研究的问题的解释的。 那么怎样排除探究实验中电压影响电热的因素呢？有的老师碰到上述现象时， 利 用欧姆定律中电压、电流、电阻的关系，若我们研究电热与电流、电阻的影响因 素，就没有必要再研究电热与电压了， 这种解释我认为也有牵强。 最科学的解释 编辑版 word 是用纯电路与非纯电路去解决最好， 但又有些过早。 所以，物理概念是解决的最 好办法，课本中介绍电流的热效应是电流通过导体时电能转化为内能的现象， 由 此可知电热与通过的电流和导体字身的特性——电阻可能会存在一定的联系。 3 、本节课的重点是进行实验探究。不得不佩服老师的实验装置的设计能力， 费的心思不少，处理演示实验细致、全面、又干净利落。遗憾的是若把装置改造 的简单些，学生能做分组实验，把结论放给学生去发现，效果更好一些。但正因 为老师的演示实验， 节省了大量的时间， 例题和练习题的有效训练， 顺利的解决 了难点纯电阻与非纯电阻电路的区别，学生在习题上掌握的较扎实。 总之，本节课从教学目标和学习目标上看，落实的很好。 （此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除， 文档可自行编辑修改内容， 供参考，感谢您的配合和支持） 编辑版 word