培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示.docxVIP

培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示 一、欧盟数字素养框架的发展历程 数字技术的普及对个体的人际交流、工作生活、知识建构、信息获取等各个方面都带来了改变，可以说，数字技术改变了人们的行为方式和思维方式。当代青少年生长在一个数字技术无处不在的世界里，需要学会批判性和创造性地使用数字技术，教育工作者作为学生学习的引导者，有必要具备相应的数字素养，充分利用数字技术的潜力，加强数字化教学和学习，为学生在数字社会中的生活和工作做好充分的准备。 数字素养是由信息素养发展演变而来的。1974年，保罗·祖科夫斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素养”的概念，是指运用信息工具进行问题解决的技能。1987年，信息学家帕特丽夏·布雷维克（Patrieia Breivik）把信息素养定义为在了解并提供信息的基础上，对信息价值进行鉴别、选择和获取信息渠道、掌握和存储信息的基本能力。1994年，约拉姆·艾希特-阿尔卡莱（Yoram Eshet-Alkalai）首次提出数字素养的概念，认为数字素养应该包括五个领域：图片/图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会情感素养。艾希特-阿尔卡莱认为数字素养是数字时代的人类必备技能，具有整合性和跨学科性的特点，同时，数字素养已经成为数字时代的核心素养。 20XX年5月，欧盟发布了为期5年的“欧洲数字议程”，并确立面向全民的数字素养框架，其包括五个维度——素养域，具体素养，能力水平等级，知识、技能与态度和学习或工作中的应用。20XX年，欧盟正式制定核心素养框架，该框架提出了21世纪欧盟公民需具备的8种素养，其中就包含数字素养。为提高公民的数字素养，20XX年，欧盟委员会联合研究中心在《政策科学报告》中针对现实需要，提出了欧盟教育工作者数字素养框架（DigCompEdu），该框架旨在提高教育工作者的数字素养，使各级各类教育工作者能够全面评估和发展其数字教学能力，并促进教育领域的创新。该框架提供了具有共同语言和逻辑的参考标准，旨在帮助国家、区域和地方共同提高教育工作者的数字素养，激发他们的数字素养不断更新、迭代。 二、教育工作者数字素养框架的六大领域 欧盟教育工作者数字素养框架以欧盟教育和文化总局（Directorate General for Education and Culture）开展的教育工作为基础，就教育工作者数字素养的主要领域和内容达成共识，进而确定了每个领域的数字能力发展的阶段。数字资源设计、教学实施、教学评估、学习者为中心这四个领域是框架的核心部分，这些领域列出的能力详细说明了如何设计、实施和评估教学，并指出数字技术在以学习者为中心的教学方面的潜力，共同解释了教育工作者应具备的数字化教学能力。该框架提出教育工作者需要一套适合其专业发展的数字素养框架，以便能够利用数字技术的潜力来加强和创新教育。该框架以共同的领域和发展阶段作为起点，为国家或地方各级制定、比較和讨论发展教育工作者数字素养提供基础。 欧盟教育工作者数字素养框架涵盖6个领域、22种能力，集中在教育工作者职业活动的不同方面，并阐释了教育工作者应具备的数字化教学能力（见图1）。该框架可以使教育工作者更好地理解数字化教学的含义，评估并进一步发展自己的数字化教学能力。教育工作者需要具备开发有效、包容和创新的教学策略的能力;作为学生的指导者，教育工作者需要清楚地向学习者展示自己的数字能力，并引导他们创造性和批判性地使用数字技术。 （一）利用数字技术进行交流、协作和专业发展 在专业发展领域，教育工作者的数字素养体现在他们不仅能利用数字技术加强教学，而且能通过数字技术与同伴、学习者、家长等进行教学互动，促进个人的专业发展，组织合作教学的不断创新。教育工作者专业发展领域包括组织沟通、专业合作、反思实践、利用数字资源促进职业持续发展四个方面。 教育工作者需要利用数字技术加强与学习者、家长的沟通交流，改进教学组织沟通策略;同时，教育工作者要学会利用数字技术与其他教育工作者进行合作，分享和交流已有知识经验，协作创新开发教学策略;在教学结束后，教育工作者要对自己的教学结果进行反思，并在此基础上不断完善发展;教育工作者要利用数字技术促进专业的可持续发展，利用数字资源不断自我提升。 （二）适应资源多样性，有效选择并开发数字资源 教育工作者目前面对大量的数字教育资源，适应这种资源的多样性，有效地选择最适合课程学习目标、学习者群体和自我教学风格的资源是教育工作者需要培养的关键能力之一。教育工作者要能够在合适的教学资源与学科课程间建立联系，并在此基础上进行修改、添加，开发相应的数字资源支持教学。同时，教育工作者需要注意如何负责任地使用和管理数字资源，