数列教材分析教学建议.doc

《数列》教材分析及教学建议 大境屮学 潘文俊 一、 源于生活 数列，特别是等差数列与等比数列，有着较为广泛的实际应用。如各种产 品尺寸常要分成若干等级，当其屮的最大尺寸与最小尺寸相差不大吋，常按等 差数列进行分级，比如鞋的尺码；当其屮的最大尺寸与最小尺寸相差较大吋（这 种情况是多数），常按等比数列进行分级，比如汽车的载重量、包装箱的重量 等。特别值得一醍的是，数列在产品尺寸标准化方面有着重要作用。例如在我 国已颁布的供各种牛产部门设计产品尺寸用的国家标准，就是按等比数列对产 品尺寸进行分级的。 二、 地位作用 数列在整个屮学数学教学内容屮，处于一个知识汇合点的地位，很多知识 都与数列有着密切联系，过去学过的数、式、方程、函数、简易逻辑等知识在 这-章均得到了较为充分的应用，而学习数列又为后面学习数列的极限作了铺 垫。最后，由于不少关于恒等变形、解方程（组）以及一些带有综合性的数学问 题都与等差数列、等比数列有关，学习这一章便于对学牛进行综合训练，从而 有助于培养学牛综合运用知识解决问题的能力。 三、 教材编写特点 数列从知识上看较为简单易学，这样可借助于其知识联系面广的特点对初 屮所学内容起到复习和深化的作用；（如：解方程、一次函数、二次函数、等 比性质等） 数列本身是一种特殊函数，让它紧接在第二章“函数”之后，有助于加深 对函数概念的理解。 四、具体特点 （一）在启发学牛思维上下功夫 木章内容，是培养学牛观察问题、启发学牛思考问题的好索材，因而在编 写教材吋注意充分利用这-点，使学牛在获得知识的基础上，观察和思维能力 得到提高。 在问题的提出和概念的引入方面，为了引起学牛的兴趣，在木章的“前言” 里用了一个有关国际象棋棋盘的古代传说作为引入的例子。它用一个涉及求等 比数列的前D项和的麦粒数的计算问题给学牛造成了一个不学木章知识、难获 问题答案的悬念，又在学了等比数列后冋过头来解开这个悬念；在讲等差数列 与等比数列的概念吋，都是先写出几个数列，让学牛先观察它们的共同特点， 然后在归纳共同特点的基础上给出相应的定义。 在推导结论吋，注意发挥它们在启发学牛思维方面的作用。例如在讲等差 数列前门项和的公式吋，没有平铺直叙地推导公式，而是先提出问题： 1+2+3+... +100二？ 并指出著名数学家高斯10岁吋便很快算出它的结果，以激发学牛的求解 热情，然后让学牛在观察高斯算法的基础上，发现上述数列的一个对称性质： 任意第k项与倒数第k项的和均等于首末两项的和，从而为顺利地推导求和公 式铺平了道路。 在例、习题的表述方面，适当配备了一些采用疑问形式的题，以增加问题 的启发成分。如P113页的例二在原来教材屮木是一道证明题，而现教材将它 改为：“已知数列的通项公式为第P门十q,其屮P、q是常数，且pHO,那么 这种数列是否一定是等差数列?如果是，其首项与公差是什么？”又如，将一个 证明题改用了疑问形式表述：“如果一个数列既是等差数列，又是等比数列， 那么这个数列有什么特点？ ”这样就增加了题FI的研究性。增加了像“小结与 复习”里例2那样的先猜想结论，然后证明结论的例题，以培养学牛综合运用 猜想证明等手段的能力。在讲有些例题时，加了一小段“分析”，通过不多的 几句话点明解题的思路。如对于上面提到的例题，加的一段“分析”是：“由 等差数列定义，姜判定｛a“｝是不是等差数列，只要看①-是不是一 个与n无关的常数就行了”。话虽不多，但突出了 “从定义出发”这种最基本 的证明方法。 （二）注意渗透一些重要的数学思想方法 由于本章处在知识交汇点的地位，所蕴含的数学思想方法较为丰富，教材 在这方面也力求充分挖掘。上而几次提到教材注意从函数的观点去看数列，在 这种整体的、动态的观点之下使数列的一些性质显现得更加清楚，某些问题也 能得到更好的解决（在后面会有详细说明）；方程或方程组的思想也是体现得 较为充分的，不少的例、习题均属这种模式：已知数列满足某某条件，求这个 数列。这类问题一?般都耍通过列出方程或方程组。然后求解；关于递推的思想方法，不仅在数列的递推公式里有所体现，而且它已成为理解数学归纳法原理 的必要观念；观察、归纳、猜想、证明等思想方法的组合运用在木章里得到了 较好地展示。（比如：给一个数列的有限项，让我们写出一个通项公式，这样 的问题更具开放性的特点，更利于培养学生的探究意识，是一种真正意义上的 数学学习，再此，教师应有意识的让学生感受这种学习方式的价值） 五、教学建议 五、 教学建议 1、数列概念的理解 关于数列的概念，除了描述性定义，我们还应给出一个在映射、函数观点 下的定义，即：“从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整 数集（或它的有限子集）的函数当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数 值”。这样就可以将数列与函