构建“双师型”教学团队,促进教师专业发展-2019年教育文档.pdfVIP

构建“双师型”教学团队，促进教师专业发展 专业教师作为职业教育发展中具有创造性、 发展性、 能动性 的资源，其专业能力和综合素质将对高职院校人才培养质量产生 深远影响。我院一直重视教育教学工作， 不断深化教育教学改革， 鼓励各部门组建以专业建设为平台的教学团队。 以计算机多媒体 专业为例，一直在努力结合专业特点创建“双师型”教学团队， 同时在构建高效、 有序的专业教学团队过程中对教师的专业发展 起到极大的指导和推动作用。 1. 在学习共同体中提升教学水平 以学校为基础、 与工作实践相结合的专业发展是教师专业学 习共同体的构建模式。 教师的专业学习空间不应局限于教室， 可 以通过教研室、备课小组、合作团队等方式进行合作学习，从而 为教师在教学活动中遇到的实际问题提供切实可行的解决方法， 更有助于教师将个体成长与群体的发展目标相结合， 实现双方和 谐发展。要在建设教学团队的基础上，创建学习共同体。 （1）在学习共同体中获得丰富的教学资源。 教学资源是“学习共同体”教研的物质基础。 在学习共同体 中，每个教师都会积累一定数量的实物资源（如教具、教材、图 片等） 、电子资源 （如优秀课件、音频视频资料、 课件素材等） 、 文本资源（如教案、试卷、教学反思、优秀案例、优秀论文、课 题成果报告） 等教学资源。 每位教师可参考和利用优秀的教学资 源、讨论交流学习心得、 展示教育技术应用成果， 提高学习实效， 定期举行教学研讨会，共享交流教学研究经验。 在专业学习共同体中，成员拥有共同的奋斗目标和价值取 向，以教学实践为基础，通过成员之间的学习和协作，对教师在 教学实践中所遇到的问题进行分析、 交流与反思。 教师的知识结 构具有个体性差异， 但是通过共同体的活动， 教师在整合自身知 识结构的同时， 通过不断交流和分享， 实现知识的个体性和公共 性的统一， 在不断的合作、 交流、反思中， 完善自身的知识结构。 这种目标明确、 与工作实践相结合的学习有利于调动教师学习的 积极性和主动性，增强教师专业发展的自主意识。 （2 ）增强教师的教学效能感。 在专业学习共同体中， 互帮互助、 彼此信任的人际氛围激发 了教师的工作热情。 成员之间定期的合作学习和平等对话， 加强 教学知识的交流， 有助于教师用积极主动的态度找到解决和缓解 面临问题的方法和途径。 丰富的教学知识和较强的解决问题的能 力有利于教师教学效能感的增强。 另外，学校尽可能地为学习共 同体提供精神和物质方面的支持和保障， 成员有机会观察和模仿 优秀教师和专家的教学活动， 尤其是教学团队中的带头人， 具有 良好师德水准、 较高教学水平、 较深的学术造诣和创新性的学术 思想，具有教授或副教授专业技术职务， 长期致力于本团队的教 学建设，品德高尚、治学严谨、具有团结、协作精神和较好的组 织、管理和领导能力。 教师之间有机会与其交流和分享心得体会， 这在一定程度上能够缓解职业倦怠，增强教师教学效能感。 （3）创造和谐发展的动态环境。 在学习共同体中， 成员之间是一种基于平等与信任的合作关 系，整个组织营造民主、和谐、积极进取的学习氛围。在这种氛 围中，教师个体在共同体其他成员的帮助下，