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专业认证背景下的单片机课程教学改革与实践 工程教育专业认证倡导以学生为本、面向全体学生，将学生作为首要服务对象;强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）;强调学生具备设计和实施工程实验的能力，强调学生掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力。 单片机课程是一门集应用性、实践性、技能性、实用性等为一体的课程和实用技术。掌握了单片机应用技术，就掌握了当今电子领域基础的核心技术，对学生的将来就业、深造、创业等方面奠定了坚实的基础。 基于专业认证的主导思想，对单片机课程进行必要的课程教学改革，建立该课程与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性，促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。 一、以专业认证的理念为指导，单片机课程教学中存在的主要问题 1.教师在教学时没有注意贯彻以学生为本、以学生为中心、以学生学习产出的导向和方针。专业认证强调以学生为本、以学生为中心、以学生学习产出为导向。然而，任课教师在单片机课程的课堂授课过程中，受传统教学模式的影响，基本还是以“填鸭式”的教学方法为主，以教师教学为主、学生为辅，没有真正实行以学生为本、以学生为中心的教学方法。 2.教师在实施理论和实验教学时没有着重培养学生的创新意识和能力。由于单片机课程的实践性和技能性非常强，知识比较抽象，要能够有效的掌握单片机技术，学生一定要动手实践，否则课堂理论知识没有得到及时的实践和巩固，学生不能做到理论联系实际，很快课程知识就会遗忘，根本无法把书本上的知识符号变成自己大脑中的真知。 3.教师没有太多关注学生学完单片机课程后是否具备设计和实施工程实验的能力。专业认证非常强调学生具备设计和实施工程实验的能力，强调学生掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力。平时在授课过程中，受课程课时的限制，教师的精力主要放在如何把课本知识给学生讲清楚，让学生掌握课程知识体系上，教师往往顾此失彼，很少关注学生是否具备设计和实施工程实验的能力，是否掌握了技术创新的方法和精髓。 4.单片机课程教学任务完成后，教师们没有建立完善的单片机课程合格的评价体系和标准，以及进行必要的质量持续发展的改进措施。工程教育专业认证非常关注学生工作以后对大学教育的反馈活动，根據学生的反馈进行有效的课程质量可持续发展。目前大学教育，教师完成了学生的教学环节学生顺利毕业后，很少和学生建立完善的跟踪机制，学生也几乎不再和老师有任何联系，根本就无法完成课程的质量可持续发展的专业认证目标。 二、进行单片机课程教学改革与实践，落实工程教育专业认证的具体措施 （一）课程教学中增加讨论环节，强调以学生为本、面向全体学生 改变教师传统的“灌输式”课堂教学方法，注重以学生为本，面向全体学生，尝试采用类似“PBL”（Problem-Based Learning，基于问题式的学习方法）的教学方法，把“以教师为主”转变为“以学生为主”。在课堂教学中，对单片机重要的知识点可以适当的增加以学生为主的自主讨论环节。面向全体学生，让学生带着自己的问题自发、自由的进行课程知识点的讨论，让他们最大程度的进行思维碰撞，激发学生的思维火花，锻炼学生的创新意识。 如果受课程课时的影响，课堂时间实在紧张，可以让学生在课前或课后进行自主讨论，并把学生的讨论情况如实记入学生的平时成绩中，建立完善的课程考核体系。 （二）课程教学中引入实例，强调以学生学习产出为导向 在单片机课程的教学环节中，教师注重结合简单的工程实践实例，给学生渗透单片机应用系统的体系结构、单片机系统开发的流程和方法，适当给学生布置课后任务，让学生设计简单的单片机应用系统，例如利用单片机技术设计电子表、电子秤、流水灯、测温仪、测距仪、湿度计等，激发学生的学习动机，让学生带着任务进行课程学习，这样往往会事半功倍，增强学生发现问题、解决问题的能力，夯实学生的实践操作水平，培养学生的创新能力。 （三）改革实验环节，强调学生具备设计和实施工程实验的能力 我院单片机课程以前采用实验箱的方式给学生开设实验，学生只需要按照要求用插线连接电路板，不需要编写程序。这种实验方式硬件平台老化、仿真软件平台落后、实验内容落后。 改革实验方式，课题组为学生专门量身定做了与教材相对应的单片机实验系统，让学生结合Keil软件和C语言程序设计来学习单片机的开发应用，使学生更好地掌握利用单片机进行产品开发的技能，帮助他们以“短”“平”“快”的速度掌握单片机开发技术，强调学