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《克的认识》教学反思 3月14日，小学数学项目组课题一组在胜利实验小学举行同课异构活 动，由魏 老师 和聂老师执教《克和千克》一课，由于教学活动的 实践，我们组积累数学活动 经验的研究正在走向深入，讲授完毕后给我的启发很多.通过同课异构，我们明确 生活经验不等于数学活动经验。在现实生活中， 学生会自觉或不自觉地摸摸这或摸摸那，但这种活动并无明确的数学意义，也缺少数学思维的深度介入，故只能称之为生活经验。然而，这种经验对于学生 学习数学和积累数学活动经验打下了不可或缺的基础。在教学中，只要 教师在此基础上稍加引导和提升，在将生活经验中的重量“数学化”的过程中，就能把生活经验转化为数学经验，从而实现生活经验和数学经验“高效对接”。但也有很多问题： １.有些活动并不一定亲自 经历，数学活动经验分为直接经验和间接经验。对数学活动经验的获得，有的老师在认识上存在着一个误区，认为活动经验一定是学生亲历所得。亲历，是获得数学活动经验的重要方式，但不是唯一方式。正如史宁中教授所说：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”这和戴尔“经验之塔”理论是相吻合的。在教学中，教师可以充分整合动手操作、板书演示等各种教学手段，适时运用现代教育技术，给学生提供和创造类似“ 观察性经验”的替代性经验，让学生在观察、模仿、 想象这些替代性经验中获得类似于亲临其境