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学团监督下的教师技能训练与学风建设 自上世纪80年代末、90年代初开始，为提高高等院校办学规模、效益与水平，政府对高等院校进行了调整、合并或更名，其中，许多高等师范学校参与了调整、合并、更名或升格。经过这次调整，许多地方综合性大学应运而生。地方综合性大学一般都开办教师教育专业，是我国目前教师教育的重要力量。 一、综合性大学教师职业技能训练存在的问题 （一）综合性大学中的教师职业技能训练环境 教师的职业技能对教师的职业活动具有重要的制约作用，没有较强的职业技能，就难以取得良好的教育教学效果。然而，随着上个世纪90年代后期教师专业化呼声的风起云涌及其理论探究的方兴未艾，教师职业技能训练一时间成了“浅层次”与“小儿科”的化身。综合性大学因为本来就瞧不起“师范性”而对教师职业技能训练不屑言及，所以，调整、合并、更名或升格后的综合性大学为了追求“综合性”和“学术性”，尽管也会提出要发挥综合性大学优势，办好教师教育，但是，往往在办学模式、培养模式、课程建设等方面尚未得到根本性落实的情况下，就首先在实践层面对教师职业技能训练采取了冷淡和疏离的态度，从而导致专业价值追求日渐模糊，使得毕业生在激烈的就业竞争中不能脱颖而出，甚至在职后实际工作中也不能很好地适应学校教学。 综合性大学课程资源丰厚、学科支撑性强、各类教育的渗透辐射性好，但是，对教师教育却很难形成独立