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高职院校思想政治理论课精准化教学探析 随着互联网的迅速发展，世界发展已从经济全球化的发展领域，向人们生活的各个领域渗透。以经济为载体的价值观渗透在潜移默化中进行。互联网改变人们生活方式的同时，也改变了人们的世界观、人生观、价值观。在多种文化和价值观交融碰撞的背景下，高职生要学会做出正确的价值判断和选择，是思想政治理论课教师面对的新挑战。思想政治理论教师必须清醒地认识到社会思想意识更加多元、多样、多变，面对各种思潮和复杂的社会现象，积极探索思想政治理论课精准化教学模式，既有利于实现思想政治理论课的教学目标，也有利于学生的成长、成才。 一、实现高职院校思想政治理论课精准化教学的前提 （一）思想政治理论课教师要精准把握思想政治理论课的教学目标与高职院校人才培养目标之间的关系 思想政治理论课的教学目标是通过学习理论知识，提升辩证思维能力，唤醒学生对生活的思考，树立正确的世界观、人生观和价值观，并用其指导自己的人生。高职院校的人才培养目标是努力培养适应生产建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等全面发展的高素质技能型人才。高职院校专业课教师主要承担学生专业技能的培养，思想政治理论课教师对学生进行的政治素质、职业素质的培育，促进学生对自身专业的认同感和职业自豪感。专业课教师传授的职业技能，是其世界观、人生观、价值观实现的具体路径。专业课教师在传授专业技能的同时，与思想政治理论课教师、辅导员等共同形成“大思政”框架下的育人机制，使学生处在全程育人的教育环境中，两者形成合力才能培养出高素质的技能人才。而从现实人的发展来看，思想政治理论课的教学目标与高职院校人才培养目标之间相辅相成，有助学生实现个体自由发展。 （二）思想政治理论课教师要准确把握思想政治教育的本质和学习规律 由于事物的本质是事物内在的、稳定的、必然的联系，事物的本质通过事物的现象表现出来，然而事物的现象具有多样性、易变性和不稳定性等特性，现象有时和本质是不一致甚至是相反的。其次，思想政治理论课教师要准确把握思想政治教育的本质和学习规律。由于事物的本质是事物内在的、稳定的、必然的联系，事物的本质通过事物的现象表现出来，然而事物的现象具有多样性、易变性和不稳定性等特性，现象有时和本质是不一致，甚至是相反的。如，学习全面依法治国的内容时，学生针对媒体报道的冤假错案平反事件和社会上出现的种种违法乱纪现象，提出对党的依法治国理念的疑惑。思想政治理论课教师就要准确把握法律作为一种社会意识，被人们接受需要一定的认识基础，同时掌握新中国成立以来的法制史。笔者让学生谈论新中国成立后第一起民告官的案例和近年来反腐败的法律案例，通过案例回放和学习讨论，学生感受到社会的进步，认识到党依法治国理念是一个逐步落实的过程。学生运用所学理论解释现实，感受到理论的真理性，体验理论之美，进而实现思想政治理论课教学目的。 （三）思想政治理论课教师要准确把握“”方案中四门课程的内在逻辑关系，准确把握每门课程在课程体系中的地位 思想政治理课实施“”课程方案后，由于受到学制年限的制约，高职院校仅开设“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）与“毛泽东思想和中国特色理论体系概论”（以下简称“概论”）两门课程，没有开设“中国近代史纲要”（以下简称“纲要”）和“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）两门课程。四门课程虽各有体系，但是课程知识体系之间却有着紧密的关联性，每一门课程的学习都会对其他课程的学习产生影响，同时也制约着其他课程的学习和认知程度。尤其是“原理”“纲要”和“概论”三门课程之间，关联性更加密切。高职院校仅开设“概论”一门课程，学习内容是马克思主义中国化和中国化的马克思主义。“原理”课程的理论知识、“纲要”课程基本国情的学习是学习和理解“概论”课程内容的前期知识储备，没有“原理”课程的知识储备，“概论”课的学习就如无源之水，没有“纲要”课程的知识积淀，“概论”课部分内容的学习就成为无本之木，无法为学生生成丰富的精神世界。高职院校的思想政治理论课教师虽然不教授其他两门课程，但是仍然要认真梳理不同课程的教学内容。对于不同课程之间的内容进行优化整合，集体备课，准确定位，才能真正做到传道、授业、解惑。 二、精准化把握高职生的学习差异和学习期待 “”后的高职生，成长在全球化的时代。信息化的快速发展，加速全球化进程的同时，拓展了全球化发展的领域。全球化已不再是单纯的经济全球化，它同时还涉及政治、文化、价值观等多个方面的交融碰撞。年轻的学生容易接受新事物，面对全球化带来的巨变和互联网带来的海量信息，各自根据自身的兴趣爱好做出不同的选择，形成不同的需求，因而“”后的高职生虽然成长在相同的时代背景下，具有一定的共性，同时也形成了更多的差异性和层次