教师成就希望读后感.docx

《教师成就希望》读后感 交大二附中综合组刘峰 教育不仅是一个国家和民族的希望所在， 也是一个人人生的希望所在。教育 的质量不取决于教育的政策法规，也不取决于课程标准，而只取决于教师的素养。 教师是一个社会的精神脊梁。正是在这个意义可以说，成就教师就是成就希望。 围绕教师的专业成长和精彩人生的营造， 本书分为《叩问教育》、《成就教师》、 《学会教学》、《理解社会》、《亮丽人生》五大部分。 本书对于培植教师的教育信念，提升教师的教育智慧是不可多得的读本。 关于“教育”我们可以作若干个命题，因为“教育”是一个十分复杂的社会 文化现象（事件）。作为“文化-心理”过程，作为个体心理遭遇人类文化的过 程，教育是一个“价值引导与自主建构相统一”的过程。 教育究竟有哪些最基本 的存在形态呢？对这个问题的讨论，将有助于我们获得对“教育”的更为完整的 理解和更为自觉的筹划。 教育的第一种重要的存在形态是熏陶。 在一定的情境和氛围中，通过富于感 召力、感染力的、充满真诚的叙说、展示或待人接物中自然流露出的态度与情怀， 给予学生潜移默化的影响，起到春风化雨、润物无声的效果。隐蔽课程的存在就 是熏陶作为教育的一种存在形态的证明。熏陶更多地作用于情感，作用于气质和 性格。一所学校的校风、学风之所以重要，就在于它无时不在的熏陶着所有“在 场”的人。作为发展中的人，面对教师，一定会期盼“让岑寂的心灵，邂逅你的 笑靥”，在你真诚的微笑里，蓄满教育的阳光。 有明确规划的学习领域和学习主题，并以这些学习主题为抓手，系统地了解、 理解、熟识和掌握人类文明在这些主题上的已有的认识成果， 这是教育的另一种 重要的存在形态，我们可以将其称之为“主题学习”。将人类认识成果转化为个 体的认识，将公共知识转化为个体的知识，帮助学生高效地分享人类文明的最主 要的成就，是教育最经常、最基本的任务。究竟要学习哪些主题？如何来学习这 些主题？这是另一个问题。这取决于我们的理想信念、知识观和学习观。 教育的第三种存在形态是训练。受过教育的人，一定是在某些方面训练有素 的人。比如，学术训练。人类学家，受过人类学的专业训练，他（她）一定会作 田野研究；还有体育运动的技能训练；音乐教育中乐器弹奏的技能训练； 美术教 育中绘画技能的训练， 道德推理技能的训练。 训练是心智技能形成和熟练所必须 的。训练中就包含示范（演示） 、模仿、强化（反馈）、调节（矫正）等等。“操 千曲而后晓声， 观千剑而后识器。 ”语言学习中就有朗读训练， 速记训练和写作 训练。学习总是由浅入深，由不系统不全面到系统全面；训练总是由少到多，由 易到难，由简单到复杂，由模仿到创造，由粗疏到工巧等，都是沿着由低到高、 由生到熟、 由粗到精的序列前进的。 我们的教育中有意义的、 有价值的训练其实 不是太多，而是太少。 “规范化训练”是我们的社会中广泛存在的一个现象、领域、技术和制度。 对于规范化（ normalization ）的强调，我们是需要保持警惕的。我们不仅要反 对的是那种盲目的、 机械的、 带有变相体罚意味的训练， 我们也需要自觉的审视 对于“规范化训练”之强调的更大的社会和文化的背景。 教育的第四种存在形态是自由探索。 发展学生自由探索的内在需要， 是教育 的重要目标， 让学生有自由探索的时间、 空间、素材和心境， 自由探索才有可能。 引领学生观察自然与社会、 叩问历史和省察自我， 以便发现问题和提出问题， 以 便形成自由探索的主题。 鼓励自由探索， 掌握探索的方法， 丰富和提升探索的内 在动机，形成探索的智慧，在今天变得越来越重要。当学生有探索的需要时，学 习会变得更为自觉和更为高效。 人们的内心都有漂泊的冲动和流浪的向往，渴望新鲜的感受和生命的奇遇， 这是自由探索的力量源泉。自由探索也是解除和消蚀心智禁锢的有效方法。 教育的第五种存在形态是评价。 评价有过程性评价和终结性评价之分， 也有 发展性评价与甄别性评价之别。评价有导向、激励、调节（反馈） 、检查、甄别 筛选等功能。与评价相关联的学习成绩的考查和评定， 品行的评定， 奖励与惩罚 都是教育的构成要素。 评价之所以是教育的存在形态， 就因为在师生交往中， 评 价中渗透着价值的引导，评价帮助学生形成自我认识和立身行事的是非标准。 教育的这五种存在形态并不是彼此孤立存在的， 经常地你中有我， 我中有你。 在主题学习中， 会带给学生无言的感动和艺术的陶冶， 也可能在主题学习中生发 出探索的主题， 因而在主题学习中发展学生质疑的能力、 作出猜测和解释的能力 就非常必要。 单纯的训练并不就是教育， 教育一定有对人的心灵的关照， 对人性 的陶融，但训练却可以是教育存在的一种形态。