教师要有自己的教育学.docx

教师要有自己的教育学 二（3）班的 38 位同学书写第 5 课《送给盲婆婆的蝈蝈》中 的生字， 37 位同学不仅被评定为优秀等级，还在“优秀”二字 前面加了“五角星”或“大拇指” ，只有王冬冬得了良好，他把 “难”字右边的“隹”字少写了一横，被老师打了个鲜红的“X”。 老师的通常做法是把作业全发下去，面向全班夸奖同学们一番， 然后点出王冬冬的问题，最后集体订正这个易错的“难”字。 我们可能没有考虑过这个叫王冬冬小朋友的心理感受： 众人 欢笑，我独堪；众人欢乐，我独忧。因一次作业反馈，让类似的 王冬冬们对作业有了恐惧感， 因为不自信， 渐渐心理上远离了集 体，好似离群的大雁，孤单无助便攀上了他。有没有比较科学的 办法，解决每天都如这类看似平常的作业问题呢？ 解决问题要放到课前的课间去。请学生到走廊，到教室外， 远离其他学生，亲切地在他的耳畔低语： “王冬冬，你好！这次 练写作业我本想给你打个优秀的，可是在练写的 11 个生字中有 1 个写错了，如果你能找出来，我还会考虑给你打个优秀的。 ” 很可惜，他看了一遍作业愣是没有找出来。这时，老师从口袋里 掏出一张写着“难”字正确与错误的两张纸片，请学生辨认，说 说错在什么地方，然后在练习本上找出错误的“难”字来，再说 说“隹”与“住”的异同点来，最后练写几个正确的字即可。 在作业中出错， 对于学生来说是难免的事情， 不要指望我们 教过的学生立马都能全会， 作业全对。 上帝还没有眷爱地球上的 人类到如此地步。不面向集体纠错，是为了让王冬冬有一个向上 的期待。教学也好，教育也好，千万别把每一条路都堵死了。倘 若都堵死了，让他们爬墙前进，那多难啊，多不人道啊。 开学初，第一堂语文课“同学们请坐”的话音还没落下，一 位学生就在座位上打小报告了： “老师，今天刘志焱没带书。”“谢 谢你告诉老师这个消息，不过老师站得高看得远，早就知道了。 老师不喜欢不举手就发言的同学，相信你先举手后发言会更好。 我想刘志焱同学不是有意不带书的，老师相信明天他会带来的。” 老师边说边亲切地看着刘志焱同学。第二天语文课，刘志焱的书 桌上规规矩矩地放着语文书。后来也没有发现他有不带课本来上 学的现象。