从事幼儿保育员工作反思怎么写？.docVIP

第一篇 :《幼儿园保育员工作反思》 幼儿园保育员工作反思 今年我到幼儿园当中班保育员，虽然我从教过小学低年级，但是负责幼儿的 保育工作是一点经验也没有，只能在工作中摸索。 一个多月来我和孩子们也有了感情， 早上看到孩子们很有礼貌地和我打招呼， 脸上还带着甜蜜的微笑，让我感觉很充实。平时，孩子们遇到困难也喜欢和我说 说他们的事，我是孩子们的一份子，我喜欢和孩子在一起。 中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们喜欢听我告诉他们今天吃什么，然后 再由老师告诉孩子们今天吃的菜对自己身体有什么好处。孩子们都会很开心地把 所有的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里有也特别高兴。对于 有个别幼儿偏食的现象，我会很有耐心地让他尝一尝，再问他 好吃吗 ?”他也会 很努力地慢慢把饭吃完。有一位新来的小朋友一到吃午饭的时候就要吐，但再换 一碗，他会把饭菜全部吃光，而且也吃得很快。就针对这一现象，老师询问了家 长，他妈妈说他在家从来没这习惯。为了解决这个问题，我和老师观察了他吃饭 的情况。原来，他一坐下来吃饭，就把饭全往嘴巴里塞，塞得满满的，喉咙口咽 不下去了，就全给吐出来了。经过了解才知道，他原来的幼儿园阿姨和老师一直 让他快点吃，吃慢了，还要挨批评，所以他刚来这，怕吃慢了也受到批评，因此 吃得很快。找到了问题所在，每到吃饭前，我就和老师们就告诉他慢慢吃，克服 他饭前紧张的心理。 今天我惊喜地发现他不吐了， 也不会紧张地一口接一口吃了。 无论你今天扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，你的一言一行在孩子们 的眼里起到了潜移默化的作用。我和孩子们是朋友，很他们在一起，我觉得自己 又回到了童年的时光。 第二篇 :《保育员工作的反思》 保育员工作的反思 一、角色定位 : 保育员就是教师 很长一段时间里 , 幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿安全、管理 幼儿衣物和本班设备 , 似乎保育员只负责“保” , 至于“育”则是教师的事 , “保 教合一”事实上难以实行。我国的幼儿教育法规明确规定了保育员的职责。如在 新颁布的幼儿园工作规程中 , 对保育员的要求除了上述一些外 , 还有一条很重要 却往往容易被广大幼教工作者忽视的是 : “保育员要在教师指导下 , 管理幼儿生活 , 并配合本班教师组织教育活动。 ”这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育的 专业性的认可 , 另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求。 上述 1 案例中 的 C 老师 , 在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下 , 没有“我只是保育员 , 教学 的事不归我管”的工作态度 , 而是主动融入教师角色 , 通过让儿童跟唱昨天学的歌 曲, 避免了活动秩序混乱的局面 , 既减少了过渡环节时间的隐性浪费 , 又很好地配合了带班教师的工作。 其实 , 在这个事件当中 , 她已经发挥了教师的作用 , 并以 教师的角色来应对特定的教育情境。如果没有一定的教育意识和教育机智 , 是很难做到的。此外 , 从上述案例中 , 我们不难看出 , C 老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问 , 而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉 , 否则她很难把昨天孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。 二、角色转换 : 实现保教一体 在 2 案例中 , C 老师在孩子们户外活动完回到教室后 , 安排孩子们洗手、喝水, 履行的是传统教育观念中保育员的角色 ; 但是就在 A 老师让她 “说说彤彤的表现”时, 其实 C 老师的角色已经超越了照顾孩子饮食起居、 班级卫生的传统角色期待 , 而是根据情境需要 , 在彤彤要贴几个小红旗这个问题上 , 转变为评价者。在这个案例中 , 三位教师很自如地转换着彼此的角色 : 当 B 老师对儿童进行评价时 , 并没有一言堂 , 而是将其他两位老师也纳入评价主体 ; A 老师则将评价权力交给 C 老师 , 给了她走到台前的机会。 正是由于平日里带班教师给了保育员很多机会 , 才能使得保育员在锻炼中逐步转换身份、转换角色。 三、角色期待 : 保育员是课程的实施者、审议者 (一) 保育员是课程实施者 保育员在幼儿健康教育中发挥着至关重要的作用。 《幼儿教育指导纲要 ( 试 行) 》明确要求 :“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”足见健康教育在幼儿发展中的基础性作用。 幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此 , 幼儿健康教育是生活教育 , 应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念 , 实施健康教育策略。而保育员可以说和幼儿一日生活联系最为密切 , 如果保育员能够在以上几个生活环节中适时融入健康教育的要素 , 渗透健康教育的理念 , 其作用要比教师专门组织的健康课大得多。具体而言 , 在盥洗、清洁时 , 保