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浅析高校数学课程的分层次教学 一、分层次教学的内涵和目的 近年来，随着高校招生规模的扩大，越来越多的学生进入高校学习深造，相比较而言，随着招生名额增多，高校生源质量就相对不均衡。另外，高校学生来自五湖四海，教育资源分配不均和教育水平高低不齐造成了高校大学生知识水平参差不齐。高等数学课程是高校教育中的重要课程之一，也是学好其他很多理工科课程的基础，重要性不言而喻。但是，由于高等数学课程比较抽象，学习起来较为困难，一些学习基础好的学生学起来还不是太吃力，但是一些基础较差的大学生学起这门课程来就比较困难。所以高校教师在教授这门课程时，如果不对学生的知识水平进行调查研究而进行授课，就容易使一些学生在学习时听不懂、学不会，长此以往，有可能挫伤学生的学习积极性，使学生在进行高校高等数学学习时自暴自弃，从而影响学生的学习效果。 根据笔者对多所大学的高等数学教学调研来看，在高校高等数学的教学中采用分层次教学的教学模式，可以有效解决大学生知识水平参差不齐的问题，可以显著提高大学生对高等数学的学习兴趣，提高学生的学习效果。分层次教学的教学模式，源于孔子提出的“因材施教”思想，尊重学生的个性发展，是促进所有学生发展的有效措施，遵循了教师的教育观。分层次教学是针对不同层次的学生而采取不同的教学方法，能够为不同层次的学生提供更多的选择学习的机会，以达到教育最大有效化。由于学生的性格、学习能力、对数学学科的兴趣和对不同教师讲课方式的接受程度都存在差异，因此，将所有学生都放在一起，采用同样的教育方式对学生发展是不利的，也不符合素质教育的教育观念。分层次教学符合“因材施教”的教育观念，能够面向全体学生，促进学生全面发展，能够更好地提高学生的综合素质。 分层次教学的指导思想为3点。第一，教师的“教”要适应学生的“学”。这要求教师根据学生的学习情况差异，分层次地教学。第二，教师要促进学生的发展。教师应该把学生看做是有发展潜能的人，要促进所有学生的发展，不能为了多数学生的发展而牺牲少部分学生的发展，教师应该把每个学生看成平等的人，促进所有学生的发展。第三，学生之间的差异是一种可供利用的教育资源。学生之间的差异看似为教师教学带去了困扰，实则可以加以利用，促进教师教学，那就是创设合作教学的氛围，这样学习能力好的学生与基础薄弱的学生之间多加交流与学习，促进彼此共同发展和进步，既节省了教师的精力，又促进了学生的共同发展。 分层次教学的目的是促进所有学生的发展。学生之间存在差异，采用分层次教学是为了让学生的个性潜能得到充分发挥，尤其在高校课堂中，学生已经不是小学生了，经过多年的学习，不同学生之间的差异越来越大，想要促进所有学生发展，挖掘不同层次学生的潜能，就需要为不同层次学生提供不同的学习环境，分层次教学就是为了给不同层次的学生营造他们所需的学习环境，让学生在其中发挥自己的潜能，促进自身发展。 二、高校数学课程的分层次教学可行性分析 分层次教学运用到高校数学课程中是可行的。由于数学学科本身具有的系统性和科学性，学生的数学基础存在差异，如果不采用分层次教学，数学基础薄弱的学生就会越来越听不懂，越来越不会，这不符合促进所有学生发展的教育观，只有采用分层次教学，才能满足不同学生的需求，促进所有学生发展。目前，分层次教学已经进入部分高校数学课堂，但仍处于实验阶段，事实证明，分层次教学提高了教师的教学积极性，满足了不同层次学生对学习的需求，激发了学生学习的积极性，使学生的潜能得到了挖掘。 三、高校数学课程的分层次教学方案设计 分层次教学虽然已经在部分高校数学课程教学中运用，但是仍然存在一些问题，且高校数学课程的分层次教学方案还不够完善，尽管分层次教学的内涵、理念、目的都非常好，且高校数学课程分层次教学具有可行性，但高校数学课程的分层次教学仍需要一个完善的教学方案。以下将分层次教学分为3个阶段。 （一）培养学习习惯阶段 大学的学生群体是教育阶段过程中最复杂的一个学生群体，学生来五湖四海。不像中学小学，学生都来自于一个小区域或者小范围，学生之间的学习习惯、学习方法、知识储备等都相差不是太多。但是高校则完全不同，学生来自较大范围的不同地区，学生之间的学习习惯、学习方法、知识储备等差距明显，这就需要分别对待，首先培养学生的学习习惯。不同学生有不同的学习习惯，第一个阶段需要培养学生的学习兴趣，根据学生的性格、数学成绩、学习能力，再结合学生自己的意愿選择将学生分为两个层次，并分别培养学生的学习习惯，最好为学生建立档案以检验分层次教学的效果。 （二）掌握学习方法阶段 努力很重要，但方法更重要。因此，教师需要重视学生的学习方法，好的学习方法是适合学生本人的学习方法，因此，不能一概而论让所有学生都采