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高校思想政治理论课教学有效性评价之维 不断提高教学质量，增强教学有效性，一直是高校思政课教师探索实践的根本问题。近年来，各高校在教学方法、教学手段、实践教学以及考核评价等多方面进行了有益的探索，但教学有效性不佳的问题仍未能很好的破解，“其最直观的反映就是党和国家对高校思政课的高度重视与部分学生对此类课程的忽视甚至排斥所形成的强烈反差”。对这一现象进行反思，就必然涉及到教学有效性的评价问题。这是因为，没有对教学有效性内涵的正确认识与评价，也就无法真正地开展有效教學实践。那么，高校思政课教学有效性评价包含哪些方面？每一方面又涉及到哪些主要问题？平常所使用的“效能”、“效用”、“效度”等概念又有怎样的区别与联系？这些问题的系统研究目前还不多见。 一、主导—效能之维 “有效教学”始于20世纪60年代的美国，改革开放后逐渐成为我国教育教学改革的重要理念。但目前，我国学者对“有效教学”的内涵、特征等一些根本性问题的争议仍然较大，大致可分为三种研究视角：（1）目标取向，即主要检测预期教学目标的达成度；（2）技能取向，即主要测评教师的教学技能；（3）成就取向，即主要考评学生的学习成绩。这些不同视角的研究对课堂教学进行评价，形成了不同的指标体系，虽则看似各自独立，实则又于传统灌输式教学模式中得以统一。这种统一就构成了课堂教学的主导—效能之维。 所谓高校思政课主导—效能