合作模式下ESP大学英语课程体系建设.docxVIP

合作模式下ESP大学英语课程体系建设 基于ESP的大学英语课程体系仅靠学生与教师的个体力量是无法实现的，这就要求语言教师与专业教师、教师与学生之间、学校与企业之间以及国内外院校之间形成多维度的合作关系，共同参与ESP课程教学，共同解决语言、专业、教学、实践等各种问题。 1 语言教师与专业教师的合作 ESP的教學质量与教师质量紧密相关，而语言能力过硬、专业知识体系又相对完备的教师还比较少，为了解决这一问题，语言教师与专业教师之间的对话、合作以及分享就成了必然。其实这种语言教师与专业教师之间合作的教学模式，在国内外都已有先例。根据国内大学英语ESP教学现状，语言教师与专业教师的合作可以体现在以下四个方面。 1.1 大纲制定 基于ESP的大学英语课程大纲是以培养学生在专业语域下的语言能力为重的大纲。语言教师与专业教师可以结合本校专业特色共同分析本校学生的学习需求，确定学生的学习目标，并在此基础上共同制定教学大纲。语言教师可以通过查阅学生的专业教材，对该领域的知识有一个初步的认知，再由专业教师协助确定教学目标、教学内容， 设计教学过程、提供参考书目等。 1.2 教材编写 教材在语言学习和教学过程中意义重大，可目前高校各专业ESP教材的质量却是良莠不齐，存在很多问题。部分教材一味强调语言的应用，无法满足学生对专业知识的需求；还有的教材虽然重视专业知识体系的建构，但却不符合语言教学的习惯和模式。这就需要在教材编写的团队中同时具有语言教师与专业教师。这二者在需求分析、教材评价、材料选择、任务设计、教材评估等教材编写环节进行沟通协作。 1.3 合作教学 合作教学（co-teaching），又称团队教学（team teaching）和协同教学（cooperative teaching）。合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。语言教师与专业教师可以在ESP 课堂中进行合作，共同担任同一门ESP课程的教学工作，打破传统课堂“一课一师”的教学模式。语言教师与专业教师各有所长，让语言技能与专业知识能够一堂课上得到融合和补充，让学生的学习视角更加开阔。 1.4 课程考核 普通英语测试侧重的是语言能力的考核，而在ESP课程考核中，测试内容要与真实情景相关联，不仅测试语言水平，还会涉及相关的专业知识。语言教师与专业教师需要共同把握考核测试的难度，还要根据专业学科的不同特点，以需求分析为导向进行不同侧面的评价。 2 教师与学生之间的合作 长期以来，大学英语课堂基本上是教师的一言堂，学生在课堂上的参与度不高，学习较为被动，学习效果则是事倍功半。而ESP课程是以学生需求为导向的课程，教师应该根据学生学习英语的目的来确定教学内容和教学模式，因此，学生在整个教学环节的地位必须得到突显，学生与教师之间的互动合作无论是在课前、课中还是课后都显得尤为关键。 2.1 课前——师生合作备课 叶澜教授曾提出，“让课堂焕发出生命活力”并不是要求把教学工作聚焦于课堂之上，这种生命活力的焕发