小学数学练习设计.pdfVIP

. 小学数学练习设计 在课改新形势下， 重新认识练习的功能， 使练习更好地为教学服务， 为学生 的发展服务， 是摆在我们面前的重要问题。 而在任何一节数学课中， 教师都会设 计不同的练习出现在不同的地方， 什么时候出现更能激活学生的思维， 更能为课 堂教学服务？只要把握时机， 在课前、 课中、课末或课后呈现都可以体现练习的 涵和价值，达到预期的效果。 1. 在新授课之前，安排一定的准备练习，不仅了解学生掌握与本节课有关的 旧知识的情况， 为新授课的调控提供依据； 而且有助于减缓教学坡度， 突破本节 课的重点、难点。如：教学《比例》时，先出示准备练习，求操场上的国旗 （长 2.4m, 宽 1.6 m）和教室里的国旗（长 60 ㎝，宽 40 ㎝ ）的比值。学生分别求出比值后， 教师引导学生观察这两个比值有什么关系？在学生回答出比值相等时， 顺势引出 ——这就是我们今天要学习的容。 2. 中、高年级的学生具备一定的自学能力， 学生在已有旧知的基础上，通过 自学课本互相讨论， 初步掌握本节课的知识点后， 教师接着出示一些有针对性的 练习， 引导学生进行尝试练习， 一方面是为了了解学生理解新知识， 掌握新技能 的情况，以便发现问题，及时调控教学；另一方面是更是强化新知。 如：在教学 《角的度量》时，先让学生结合自己的量角器自学，同桌互相讨论，找出如何量 已知角的大小。 教师引导学生说出方法后， 顺势让学生动手量出课前印发的已知 角的大小。 通过这一尝试练习， 既巩固了量角的方法， 又可以从中发现学生在量 角的时出现的问题，可谓“一举两得”。 3. 新课程的基本理念指出： “数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值 的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 ”因此， 在课末的练习设计上， 应该从教材和学生的实际出发， 充分考虑到学生的差异存 在，在练习的数量和质量的要求上做一些机动， 使练习具有层次性， 可以满足各 层次学生的需要。 例如：在教学完《环形面积》时，设计如下练习： 第一层为基本练习，“一个环形铁片，外圆半径 8 厘米，圆半径 3 厘米，环 形铁片的面积是多少平方厘米？” 第二层为提高性练习， “一个环形铁片，圆半径 5 厘米，外圆周长 62.8 厘米， 环形铁片的面积是多少平方厘米？” 第三层次为发展性练习， “学校后操场的圆形花坛直径 10 米，现在准备在好 台花坛外面修一条宽 2 米的人行道，这条人行道的面积是多少平方米？” “基本练习”是教学目标中明确规定需要掌握的容，让每一个学困生通过自 己的思考，顺利解决问题； “提高练习”略带综合性，全班同学思考后，让中等 生进行回答，再让学困生进行模仿，使之同样得到了一定的发展；“发展练习” 让优秀生作了解答， 中等生复述。这样处理，使不同的学生都得到了不同的发展。 . . 4. 课后练习直接关系到教学效果，要使课后练习做到适度、 高效，让学生既 掌握知识， 又发展能力就必须精心设计好每堂课后的练习。 针对小学数学