27大气环境保护教学设计.docVIP

2.7大气环境保护 教学设计 萧山三中 王崴 ●教学设计思路 依照新课程的理念，在地理教学中要突出对学生思维能力的培养，培养学生如何去分析问题，解决问题。本节有三部分内容组成：全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨，该内容是当前社会比较关注的问题，现实性强，在情感教育方面能很好的贯彻可持续发展的观点，培养学生的正确的环境观。因此教学的设计中通过对资料的呈现、分析。体现 “三”；“二”；“一”；“一”，“三”指的是教学中始终贯彻分析大气环境问题的三部曲：为什么？后果？怎么办？。“二”是指两个重点突破：臭氧空洞、全球变暖的后果。“一”体现一种思想－可持续发展。“一”培养一种分析问题、解决问题的能力。 ●教学目标 知识与技能 了解大气环境问题产生的原因、危害、后果。 知识重点：大气环境问题产生的原因。 知识难点：臭氧空洞的形成、趋势，全球变暖的后果 过程与方法 （1）明确本课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以全球变暖、臭氧层的破坏、酸雨相关知识为中心，进行主动地探究学习。 （2）抓住本课的学习重点和难点，运用发现、探究、协作、讨论学习方法，大胆、主动分析问题和解决问题。 （3）注重本课现实素材和相关网站的学习资源利用，联系所学知识和技能，对信息进行获取、收集、加工、处理，提高学习能力。 情感态度与价值观 1、通过对大气环境问题的学习，让学生进一步体会如何学习有用的的地理。 2、通过对相关资料的阅读，结合观察思考探究，培养学生的分析资料、提取信息、发现问题和解决问题的能力。 3、帮助学生树立大气环境问题的保护的长期性、合作性。 ●学习方法 问题解决法、案例教学法。 ●教学手段 借助课件展示大量文字、图片资料(见课件)，学生人手一份课外资料(见附页) ●课时安排 1－2课时 ●教学过程 『导入』：通过仙居的图片和飞机上望萧山的情景的对比，引出经济发展说付出的代价－大气环境问题。 『新课讲授』 [总体框架的建立]—多媒体展示 臭氧层的破坏 臭氧层的破坏 酸雨 为什么? 症状和后果？ 怎么办？ 全球变暖 转承 在这三个大气环境问题中你们最感兴趣的是哪个呢？我们就从哪个入手。 设计思路 从宏观上把握该堂课的主体思路，体现学生的主体性，从他们最感兴趣的入手比较容易吸引学生。 [臭氧层的破坏－教学过程] 材料 居住在智利南端的居民，只要走出家门，就一定要在衣服遮不住的肤面涂上防晒油，再戴上太阳镜，否则半小时后皮肤就被太阳晒成鲜艳的粉红色，并伴有搔痒病。 问题 （1）皮肤为何被太阳晒成鲜艳的粉红色？ （2）紫外线增多的原因是什么？ （3）臭氧分布于哪一层？为何臭氧会减少？ 学生回答：略 总结：臭氧层的破坏原因：人类排放大量氟氯烃。 转承 从材料中我们发现紫外线过多会对我们的皮肤产生伤害，还有其他的危害吗？ 漫画：见下图 问题：（1）图中的小男孩为何如此痛苦？ （2）你还能说说臭氧层的破坏导致紫外线过多对我们人体产生其他的危害吗？ （3）图中的小狗为何也如此痛苦？ 学生回答：略 总结：臭氧层破坏的危害——1）危害人体健康 2)破坏生态环境和工农业生产 转承 望着如此巨大的“窟窿”和如此痛苦的人类和生物，我们还能无动于衷吗？ 问题 怎样做现代的“女娲”呢？ 学生回答：略 总结：臭氧层的保护：1)停止氟氯烃的使用 2)研制新的制冷系统 －《蒙特利尔议定书》 材料补充 氟氯烃的“自白书” ——在材料的阅读中引导学生抓住关键字眼。 思维拓展 臭氧空洞 准备：图例的说明——不同颜色所代表的臭氧的浓度 问题：（1）臭氧空洞真的是漫画所画的一个大窟窿吗？ （2）南极地区排放大量的氟氯烃吗？那么它们又是来自哪里的呢？ （3）阅读课本第52页，通过图例和图片，分析从1979年－1992年南极地区的臭氧空洞的变化趋势如何？这说明了什么？ （4）你们能否推测一下从1993年－2005年南极地区的臭氧空洞的变化趋势如何?并说说你的理由 （5）根据《蒙特利尔议定书》和现实情况，发达国家将氟氯烃的停止使用年限提早到1996年，发展中国家推迟10－16年，那么我们再做一个大胆的推测：2010年以后南极臭氧空洞的变化趋势？ 学生讨论、分析。 总结：我们人类的补天工程需要全人类统统努力，而且与氟氯烃的战斗是一场持久战。 设计思路通过图片和资料展示，通过逐步递进的设问引导学生分析臭氧层的破坏原因、危害，以及采取的措施和关于臭氧空洞的故事。 [全球变暖－教学过程] 图片：嗨，布什，为了人类签吧！ 问题：（1）布什要签的是什么？ （2）《京都议定书》的议题是什么？ （3）为何要讨论削减CO2的排放量？ 学生回答：略 探究1：CO2和全球变暖的关系 图片： 见下图