《再见了亲人》案例分析.docxVIP

《再见了 , 亲人》案例分析 张 耀 芳 2011 年 4 月 21 日，我校全体 文教 听了我校青年教 王礼梅 教的 摩 《再 了， 人》 。 篇 文 自著名作家魏巍的 文学《依依惜 的深情》 。文章以道 “再 了， 人”做 目，可 全文是以写离情 意 主，表达了中朝两国人民不是 人、 似 人的情 。 本 的重 点在于引 学生 会中朝人民的 大友 ，指 学生有感情地朗 ， 并在理解文章内容的基 上 悟文章表达上的特点。 听了 一 ， 得 得学 的地方有以下三点： 1、抓住文章中的关 句，体会 文的思想感情。 片段一：我 得 ------您 我 失去了唯一的 人。 什么叫“唯一”？大娘唯一的 人就是小 。他 小 ？ 唯一的小 失去了， 大娘心里会怎 ？唯一的 人失去了， 我 想 一想，如果我 失去了我 唯一的 人会怎 ？ 的人能不能叫 人？一个年近花甲的老人， 她后半生要依靠的就是 位唯一的 人— —她的小 ， 在她失去了 个依靠， 是多么地令人悲痛！我 再来体会， 什么志愿 叫她“ 人 ”？生回答 ?? 片段二：同志 心地痛哭起来，你却把脚一 ------- 个仇我 一定要 。” “ 把脚一 ”，“嘴角抽 ” 两下 明什么？把 种感情送到 句 中。 片段三：第二天 来噩耗， 你 拉响了手榴 跟 人同 于尽 了。 “同 于尽”怎么 ？同 于尽了，生命就不在了， 来 ？怎 才 大家感 到那是 ， 不是一件衣服， 来 ？手榴 不是 人拉响的，是 拉响的，一起 。 了一次 斗，他把生命都献上了，把 种人我 也叫 ---- 人。 片段四：我 清楚的 得 ----- 不足以表达中国人民的友 ？ “ 么高的代价，指的是什么代价？他 什么会失去双腿？前沿 地的野菜好挖 ？大嫂知道自己 做的危 ？ 什么 要 做？所以大嫂也可以称作—— 人。 从上面的几个教学片段中， 王老 尽量抓住 文中的 引 学生入情入境，舍生 地的感受中朝人民之 的深厚友 。 2、想象与拓展相 合，丰富 文内容。 比如，王老 学生想象志愿 朝 人民做的事， 打开了学生的思 ，也 开了抗美援朝那波 的 史画卷。 在学生充分 表意 之后，老 相机出示了“邱少云” “黄 光 ”“ 盛教 ”等英雄形象， 学生多方位了解抗美援朝 争，开拓了学生的 野。 3、 情境，使感情升 。 在 的 尾部分，王老 情境： “八年的生死与共，八年的 深情厚 ，今天就要分 了。瞧，送 的人群中，大娘 了出来。 愿意和大娘告 ？ “列 就要开 了， 么多的 人，怎么能一一 呢” ?? 通过学生的想象与表达， 不是亲人胜似亲人的感情与难舍难分的离别 场面仿佛浮现在我们的眼前。 在这堂课中，我认为不足的地方有以下二点： 1、课文的构段方式没有提到， 学习作者的写作方法这一目标没有 完成。这篇课文的三个小故事构段方式相似，都以祈使句开头，接着 讲一个小故事，结尾用反问的形式，强化感情。 2、课后的拓展内容有的牵扯较远，可以删去。比如。教师让学 说“在和平年代里谁是我们的亲人 ”，有说到人命子弟兵的事迹，这 与本课抗美援朝的故事相去较远， 这也说明在知识拓展的时候一定要 以课文内容为中心，不能喧宾夺主。 2011.4