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论高校教师的网络媒介素养 随着网络化时代的到来，高校教师如何在网络虚拟环境下遵守社会公民的网络道德规范，明晰高校教师的教育者身份，坚守师德师风、牢记教书育人使命，成为网络虚拟环境带给高校教师师德师风建设的深层思考。网络媒介素养作为高校教师师德师风建设应对网络虚拟环境的有效回应，主要表现为高校教师遵守网络道德，自觉规范网络行为，掌握一定的网络媒介传播规律，提高网络媒介信息的应对能力，挖掘网络媒介的育人功能。 一、高校教师网络媒介素养的内涵 国际上比较认同的媒介素养的定义是1992 年美国媒介素养研究中心给媒介素养做出的，指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，我们认为这对网络媒介的素养同样适用。国内关于网络媒介素养教育比较普遍的解释是，网络媒介素养是人们正确理解、建设性地享用网络传播资源，具有健康的网络媒介批评能力，使其能够充分利用网络媒介资源完善自我，参与社会发展的素养。综合网络的特点、媒介素养的内涵和高校教师的职业特点，笔者认为高校教师网络媒介素养是指高校教师在掌握网络信息选择力、理解力、质疑力、评估力、创造生产力和思辨反应力的同时，建设性享用网络媒介资源，充分挖掘网络媒介教育功能的素质和修养。因此，网络媒介素养的核心是网络信息素养。具体而言，高校教师网络媒介素养包括六项网络媒介信息应对能力和三个方面的网络修养（详见下图）。 （一）高校教师的网络媒介信息应对能力 高校教师的网络媒介信息应对能力包括网络信息的选择力、网络信息的理解力、网络信息的质疑力、网络信息的评估力、网络信息的生产力和信息的思辨反应力。高校教师网络媒介信息应对能力中的六大因素是相辅相成、休戚相关的。选择力是指高校教师能够根据自己的教育活动，有意识地通过网络媒介筛选并获取与教育有关的网络信息；理解力是指高校教师能够根据自己的专业背景去分析和解释网络媒介信息；质疑力是指高校教师能够主动地去怀疑网络信息，而不是对网络信息采取盲从的态度；评估力是指高校教师能够在信息选择、理解、质疑的基础上，对信息所能造成的社会危害作出自己的判断和评估；信息的生产力是指高校教师能够在获取网络信息的基础上进行创新，创造属于自己原创性信息的能力；思辨反应力是指高校教师在识别网络信息的基础上利用网络信息解决问题的能力。这六种能力对高校教师来讲意义非常重要，因为它直接关系到高校教师在使用网络知识时候的认知标准和价值判断，尤其是在网络自媒体的去权威化、去中心化的特征又在某种程度上消解受众已有或者正在形成的认知和判断能力的背景下，高校教师只有从容地做到不盲从、不抗拒，主动地思考并判断网络信息的价值和意义，才能在育人的过程中科学合理地运用网络媒介信息，在网络媒介的使用过程中合理规避网络媒介的弊端，引导校园网络舆论。 （二）高校教师的网络媒介修养 高校教师的网络媒介修养主要包括网络道德素养、网络法律素养和网络职业素养三项内容。网络道德修养是指高校教师在利用网络信息的同时，自觉抵制网络信息污染，规范网络言行，对待网络谣言要做到不造谣、不信谣、不传谣。网络法律修养是指高校教师自觉抵制网络违法行为，不参与网络违法活动，尊重网络知识产权。网络道德素养和网络法律素养，是每位社会公民应尽的义务，每个人都必须去遵守。而网络职业素养则是针对高校教师这一群体的特殊要求，它要求高校教师在使用网络媒介的过程中，还应该承担起育人的使命，在和大学生网络互动的过程中，在答疑解惑中不要忘记引导他们树立正确的价值观、世界观和人生观，这也是高校教师网络媒介素养相对于其他群体媒介素养带有强烈育人特点的原因所在。网络道德素养和网络法律素养是对公民的基本要求，网络职业素养是对教师群体的基本要求和规范，是新形势下将课堂育人拓展至网络育人的时代要求，尤其是高校教师在面对青年大学生群体这一网民中的主要力量的时候，更要牢固树立网络育人的使命，自觉规范自己的网络言行，以网络慎独的精神来影响青年大学生，教育青年大学生科学认识网络媒介，合理使用网络媒介，最终培养青年大学生的网络媒介素养，打造大学文化在高校网络领域的覆盖和占领，促进高校网络生态文明的建设。 二、高校教师网络媒介素养现状 从目前国内关于高校教师网络媒介素养的研究进展来看，情况并不是很乐观，如中山大学的张志安教授对全国40余位各行各业的知识精英，包括高校教师作了深度采访，了解了他们的媒介认知观念、媒介接触行为和媒介参与实践；北京师范大学的张红教授对该校的辅导员媒介素养现状亦作了详细调研。在国内学者对高校教师的媒介素养的调研基础上，再结合嘉兴学院自202X年以来对师生网络舆情的监控情况来看，目前高校教师网络媒介素养现状主要表现为如下特征。 （一）教师的网民