通过暗示来解决学生的心理问题.docxVIP

通过暗示来解决学生的心理问题 王瑶 暗示，是指人或 境以不明 的方式向人体 出某种信息，个体无意中受到其影响， 并做出相 行 的心理 象。 暗示是一种被主 意愿肯定了的假 ， 不一定有根据， 但由于主 上已 肯定了它的存在，心理上便竭力 于 果的内容。 老 可以利用心理暗示的作用来解决或 学生自行解决心理 ，从而培养学生 极 的精神， 改 某些学生无聊无趣 日 ， 而怨天尤人、自暴自弃，或自囿于幻想世界以自慰的情 。 学生中最常 的心理 有拖延行 和自卑心理， 它 都可以利用心理暗示的作用来解决。 1．拖延行 一些学生在面 一 必 完成的活 ，不能立刻、持久投入，而是从事与之无关的活 。 多学生主 上想提高学 成 , ，而且智力不差，学 方法也能 得滔滔不 , ，可成 就是上不去 ; ； 有 多学生 常真 地 我要怎 怎 努力， 可就是不 行 ， 其 他 都是拖延行 的 牲者。 几乎所有拖延者都有不着 的幻想， 由于 活 有 高的焦 水平， 生消极情 将外部困 夸大，而意志力又相 薄弱，不足以克服困 所以 生拖延行 。 有拖延行 的学生， 了掩 自己 将要面 的事物的“恐惧”，而 其 置了一 的先决条件， 他就可以把注意力从解决 性 移到一些次要 上， 从而 性 的拖延。 种拖延 上是 了解决 性 的 机。 拖延行 在学生身上是普遍存在的，它不 是一种行 ，其 是一种相当复 的心理 象，它与情 状 、意志力、幻想、情感等都有着 系。 它 引起教育者足 的重 ， 我 可以通 心理暗示来解决学生的拖延行 。 教 要向学生 清楚拖延行 的本 是自欺欺人， 而且有 候 种行 非常的 蔽， 几乎没有人 疑自己在欺 自己。 学生意 到自身拖延行 的存在极其危害， 知道要成功就要当机立断行 。 指 学生 行心理暗示， 有千万条理由叫你，心中也要默念“且慢， 要首先做??” 教育人 社会所有的成功者， 毫无例外的都是那些最能将我 起来，最 省 ，从而 自己工作或生活的成功奠定了 的基 。帮助学生戒断拖延行 ， 有助于培养学生当机立断的行 ， 培养学生百折不 的心理品 ， 增 学生未来的 争力， 培养具有全面素 的人才有重要的意 。 另外培养学生的 极情 ， 向学生介 理智、 移、幽默、宣泄、升 、自控等 控情 的方法，使学生学会 控自己的消极情 ； 学生 生 极情 的情境， 如融洽的 生关系、良好的班 气氛、丰富多彩的文体活 ； 尤其要关心那些学 成 不好的同学， 他 往往面 的 力更大， 因 他 在学 中 常体 到的是失 ， 很少有成就感，使他 学 活 生畏 情 ， 不自 地就 生拖延行 。 他 在学 中有“主角”的感 ，能 常体会到成功的快 ，例如 堂提 中一句肯定的 价， 表彰 其 步的肯定， 都能从心理上暗示他 “我能行、我很棒，”从而 他 的 极情 ，减少拖延行 的 生。 要帮助学生制定 密的学 划， 督促学生以 的意志 行 划，培养学生的意志力，增 学 和工作的目的性和 划性。 在引 学生制定的 划中， 密 合学生自身情况， 不能 高也不能 低，可从短期 划入手，按 和任 制定双向 划，并每天 完成情况。每天能 利地完成 划可以随 地体会到成就感，并 以后的活 有暗示作用，从而逐 地减少拖延行 。 2．自卑心理 自卑，是个人 自己的不恰当的 ， 是一种自己瞧不起自己的消极心理。在自卑心理的作用下， 遇到困 、挫折 往往会出 焦 、泄气、失望、 的情感反 。它也是一种消极的暗示。自卑行 常 能力自卑和相貌自卑。 能力自卑的同学否定自己的能力， 是 自己技不如 人， 遇到事情唯唯 ，怕作不好，没有十足把握就不做。 相自卑的人 自己某个地方 得不好看， 有的学生 自己的相貌 “横挑鼻子 挑眼”， 某个部位不好看而 得无“ ” 人， 此，心中 升起一 的惆 ??。 教 怎 才能是学生从自卑的束 下解脱出来呢？要 自卑的学生 行心理健康教育， 学生能正确 到 一切都是青春期所特有的“体 意 ”的 ，帮助学生正确 价自我。另外通 心理暗示帮助学生充分找到和 自己的 点， 将自卑的 力 的 力，从自卑中超 越。提高自信勇气。提醒他 要相信自己的能力，并在各种活 中 行自我提示：我并非弱者，我并不比 人差，我很有魅力， 人能做到的我 努力也能做到。 准了的事就要 持干下去，争取成功，不断的成功又能使他 看到自己的力量， 自 卑 自信。鼓励学生 极与人交往，不要 人看不起你而离群索居，你自己瞧得起自己， 人也不会 易小看你。要有意 地在与 人的交往中学 ， 自己的 点， 多从群体活 中培